变构学习模型研究

发布时间：2019-08-02 18:04

【摘要】： 本研究以学习研究范式的转换以及学习科学的兴起为宏观背景,依托“变构学习模型”,剖析了其理论基础,涌现过程,核心要素以及运作机制,并展开了变构学习模型的案例研究,努力探索人类学习的复杂本质。全文共分五章展开论述,具体如下：第一章分析了变构学习模型的理论基础。变构学习模型继承和发扬了皮亚杰的建构主义学说。但是,作为一种认识论的建构主义学说尚不足以解释复杂的学习现象,变构学习模型从法国传统哲学——巴什拉的认识论障碍——那里获得了借鉴。此外,变构学习模型对于教师以及教学环境作用之重视,可以追溯到维果茨基的文化历史理论。因此,这三者便奠定了变构学习模型的坚实理论基础。第二章从变构学习模型的视角,对经验主义传统、行为主义传统和建构主义传统的众多学习理论进行了“解构”和重新梳理。变构学习模型是在对三大研究传统贡献与局限的反思和“扬弃”基础上的“涌现”。在变构学习模型涌现的过程中,学习的隐喻、学习的悖论、学与教整合的取向以及“学习”研究的系统方法都发挥了重要作用。变构学习模型不仅揭示了学习过程的复杂性,更为重要的是创设了促进变构学习的教学环境。第三章着重分析了变构学习模型的核心——概念体的研究前史以及概念体的涵义、构成和作用。在如何对待概念体的问题上,变构学习模型指出既要利用概念体来学习、又要和概念体反着来：从教学的视角来看,概念体的转化是在问题情境激发之下,多个参数交互的结果,离不开教学环境的干预。从学习的视角来看,知识炼制是学习者的个体过程,包括解构-建构、干扰、调用等环节,涉及了多个相互作用的不同层面。可以说,知识炼制的教学意义就是概念体的转化。此外,北美流行的“概念转变”研究与来自欧洲的“概念体的转化”之间的“对质”,将有助于深化对变构学习模型的理解。第四章在揭示出学习过程的复杂性的基础之上,将影响变构学习的各种复杂参数整合为变构教学环境,并与学习者的心智活动相互作用,从而促进学习者的对质,概念体的转化,知识的炼制和调用。调查学习者原有概念体、促进学习者概念体转化是变构教学环境设计的必要研究。变构教学环境设计应当遵循八个主导原则,精心调节变构教学环境的诸多复杂参数,就如同复杂的“炼丹术”。第五章展开了基于变构学习模型的案例研究。首先,从变构教学环境设计的角度,剖析了LDES具有代表性的变构学习和教学案例,以拓展我们的国际视野,发掘案例中所蕴含的隐性知识,获得有益的实践经验和启示。为了培养学习者的生态素养,沟通去境脉化的学校课堂和真实的科学世界之间的严重隔阂,我们开发了“生态素养”学习项目。在该项目中,我们展开本土行动,“调用”变构学习模型和变构教学环境,改善我国科学学习和教学实践。本研究采用了“基于设计的研究”新型范式,力求在理论与实践的互动发展中,催生本土化创新。
【图文】：

变构学习模型研究

“贴上去的极念”

变构学习模型研究

无论学习何时发生，这三种参数(Paramcter)都是交互作用的。这种交互作用和整合正是教育最具特色的地方，而传统学习理论并没有考虑这些方面。也就是说，学习者的认知机制固然有自组织的功能，但是其认知过程还会受到学习者的个体历史以及外部环境等因素的影响。并且所有这些要素不是孤立的，，而是互相依赖，交互作用的。所以，焦尔当提出了一个包含交互(Inieraction)、炼制(Elaboration)、整合(Integration)和干预(Interference)的新模型。这也就是变构学习模型的雏形。二、变构学习模型概述(一)变构学习模型的由来焦尔当在1987年提出了“Lemod亡leallost‘riquedel’即prendre”(学习的变构理论模型)，1989年又进一步发展了它。学习的变构理论模型很快得到英美许
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G420

【相似文献】