以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索

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中国大学教学 2011年第4期

以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索

王华荣

摘 要：教育教学活动是最为复杂的社会关系之一，课堂教学改革似乎又是诸多教学改革中最大的难点。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念，在以培养应用性人才为目标的大学课堂教学中实施案例教学，有助于使学生形成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯，从而改善课堂教学关系，提升课堂教学的有效性。

关键词：案例教学；学生主体；教学模式

长期以来，，以教师为中心的传统授课模式一直主导大学讲台。这种现象无法适应大学生实践创新能力培养的现实需求，在新建本科院校，由于师资质量和实践条件相对不足，其弊端表现得尤为突出。不下功夫对这种课堂教学模式进行深层改革，就难以保障本科培养质量，也无法培养出高素质应用性人才。

作为培养应用性人才的新建本科院校，忻州师院从2003年下半年开始，在工商管理、会计学、法学、教育学、心理学、思想政治教育、旅游管理等专业本科课堂教学中率先启动以激活学生学习主体为主旨的案例教学（Case Method）改革。学校将案例教学改革作为强化文科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口，先后五次召开有校内外专家和师生参加的案例教学改革研讨会，成立学校案例教学改革领导机构和专家指导机构，实施案例教学津贴和案例编写津贴制度，修建案例教学专用教室，建设学校教学案例库并上网运行。7年多的实践表明，案例教学作为一种典型的师生互动、研究性教学模式，能够有效克服传统教学模式的弊端，是创新本科课堂教学模式的有效途径。

矛盾和危机事件作为教学案例引入课堂，激发学生的思维火花和求知欲望，使学生置身于案例背景和角色之中，自觉探求有效信息，挖掘事实真相，得出认知结论，形成决策选择。它是通过独立思考和集体协作，进行自主探究、合作学习的有效形式。其一般操作程序是：根据课程要求和学生实际，教师在课前选编典型案例，拟定讨论题目和学习要求，事先印发给每个学生；学生自主解读案例，并在小组讨论过程中相互启迪，于开课之前即进入案例内容和案例角色；进入课堂教学后，教师进一步通过多媒体和网络手段补充案例背景和过程细节，学生就案例事实展开讨论甚至争论，教师则审时度势，因势利导，及时引导讨论热点，揭示各种论点之间的内在联系，并进行概括总结；课后，学生继续就案例的争执点进行讨论，并独立撰写书面案例分析材料，形成下一轮案例讨论的重要资料。显然，在案例教学中，学生是主体，教师是关键，案例是基础，学生主体参与覆盖案例教学的全过程。这种课堂教学模式彰显学生主体功能，弘扬个体意识，最大限度地增进学生主体的参与性、教学内容的实践性、教学方法的灵活性及综合能力养成与提升的可能性。案例教学不仅是一种教学模式，更是一种新的教学理念，它追求一种新的课堂教学结构，一

著名教育家杜威曾说过：最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。案例教学正是通过案例事实提供了教学内容与实际经验之间联系的桥梁。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念，它在继承传统课堂教学模式精华的基础上，将现实生活中曾经发生的或正在发生的冲突、

王华荣，忻州师范学院教务处副处长，副教授。

种新的学习方式，它在强调掌握知识和技能的同时，更注重学生获得知识与技能的过程和方法。案例教学模式改被动接受为主动思维，变自我封闭为积极开放，为个性培养和素质养成提供了有利的学习平台。现代教育理论不管其理论渊源和历史背景有多大差异，也不论其所论及的问题是否全面完整，塑造学生学习主体，激发其主动学习的活力，有效协调教学过程中施教者与受教者

一、案例教学模式的特点与优点

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