大学生课堂表现视域下的英语学习自我建构 (1)56

发布时间：2016-10-02 14:12

本文关键词：建构主义学习理论观照下的大学英语课堂有效教学——以第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例，由笔耕文化传播整理发布。

基于大学生的英语课堂表现看学生英语学习的自我建构；胡啸纪玲唐霞；[摘要]建构主义学习观强调学习的积极主动性和互动；[作者简介]胡啸（1970-），女，硕士,泰山医；近年来，研究者们对大学英语教学，特别是如何提高大；一、研究对象和方法；（一）研究对象；参加本次研究的学生是2012级大学一年级学生，分；（二）研究方法；研究的主要方式是对学生英语课堂表现进行观察和

基于大学生的英语课堂表现看学生英语学习的自我建构

胡啸纪玲唐霞

[摘要] 建构主义学习观强调学习的积极主动性和互动合作性。为探究大学生英语学习的自我建构与英语课堂表现的关系，对学生英语课堂表现进行观察、记录和分析，进而得出优异的英语课堂表现能有效地促进学生英语学习自我建构结论，以激发学生参与课堂的主观能动性，提高学生英语自主学习能力。 [关键词] 英语学习；课堂表现；自我建构

[作者简介]胡啸（1970-），女，硕士, 泰山医学院外国语学院讲师，研究方向:英语教学、英语语言学；纪玲（1968-），女，泰山医学院外国语学院讲师，研究方向:英语教学、翻译学；唐霞(1971-)，女，硕士，泰山医学院外国语学院副教授，研究方向:英语教学、英语语言学。（山东泰安 271000）

近年来，研究者们对大学英语教学，特别是如何提高大学课堂的有效性研究成果丰硕。如任庆梅的《大学英语课堂有效教学调查研究》，王峥的《建构主义学习理论观照下的大学英语课堂有效教学——以第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例 》，徐锦芬、寇金南的《大学英语课堂小组互动策略培训实验研究》，张芳的《论交互式大学英语课堂中的学生参与》等文章，大部分侧重于教师怎样进行英语课堂有效教学、学生如何参与英语课堂教学和提高自主学习能力方法论研究，尚未对大学生英语学习的自我建构与英语课堂表现的关系进行研究。基于目前的研究现状，本研究选择研究者所在院校的2012级200名学生作为研究对象，对其两年的英语课堂表现进行跟踪观察、记录和分析，探究在相同的教学课堂环境下，大学生英语学习的自我建构与英语课堂表现的关系，以期激发学生参与课堂的主观能动性，从而提高学生英语自主学习能力。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

参加本次研究的学生是2012级大学一年级学生，分为两组实验组通过教师课堂观察和学生自我评价相结合的方式，从二十个不同专业教学班中选出作为被研究对象，共计100人。实验组学生的共同特征是：入学英语成绩良好，参与课堂的主观能动性强。对照组数量100人同样出自这些教学班，其共同特征是：入学英语成绩良好，课堂参与度不高，课堂表现欠积极活跃。总之，这两组学生从入学成绩看英语水平相差无几，但在课堂上的表现不尽相同。

（二）研究方法

研究的主要方式是对学生英语课堂表现进行观察和记录。研究者们担任这些教学班两学年英语课堂教学，他们与被研究者是师生关系。研究者进入这些学生所在班级进行英语教学，能够了解学生的课堂表现，在进行课堂教学的同时，兼顾关注并简要记录学生的课堂表现，并于课余时间对资料进行整理。研究者对100名学生的课堂表现进行典型性的观察约280次，并对研究对象进行了两年的跟踪研究，记录学生在课堂中参与英语教学活动的行为，这些行为体现了学生英语学习理念、学习策略和英语知识的掌握程度等诸多信息。在对被研究对象进行课堂教学和观察记录过程中，并对研究者自身针对不同的教学内容采用相异的教学手段和方法加以记录，从中了解研究者本人的教学手段对学生英语课堂表现的影响。

对学生进行访谈是本研究使用的另外一种研究手段。访谈包括群体定期访谈和个别访谈。定期访谈是在每学期初、期中和期末进行的常规访谈，通过随机抽取实验组和对照组各32名学生作为访谈对象，共计64次，访谈内容主要包含以下几个主要方面：学生本人的英语学习经历，如学生英语学习的起始年龄、有无参加课外辅导、家长有无英语学习背景等；学生对初高中阶段英语学习的回顾及总结；学生对大学阶段英语教学和英语学习的环境的评价；英语学习的动机、策略和理念等诸多方面。个别访谈

第三种研究方法是，对学生每学期期末考试成绩和大学英语四级考试成绩进行分析，旨在揭示学生英语课堂表现和英语成绩以及英语学习的自我建构关系。

二、资料分析与讨论

研究者首先对文字资料进行分类整理，表1展示了文字资料整理过程中所产生的信息导图；其次是对学生的每一学期和大学英语四级考试成绩数据进行分析，表2展示了实验组和对照组成绩的差异。

表1信息导图

表1显示的是文字资料处理的结果。资料的收集、整理是一个信息分类、相互补充、归纳总结,再加以图表展示的过程。在对文字资料进行整理过程中，不断补充新问题,再进行进一步的观察、访谈完善材料，捕捉课堂记录和访谈资料中的关键信息点，绘制信息导图图表。信息导图数据有三个主要范畴：研究样本的英语课堂活动、影响英语课堂行为的主要因素和英语学习自我建构过程，每一主要部分又包含若干个分支。

（一）研究对象的英语课堂活动

实验组学生的主要学习活动有以下两个方面：一是语言知识的学习，在教师呈现新的语言知识点时，学生能在短时间内甚至在课堂上就掌握新的语言知识点。二是英语技能的掌握即语

[2]言技能操练行为。在教师采用的任务型教学过程中，学生参加了教师布置的以每一教学单元

为主题的各种形式的教学活动，且能紧随教师的教学思路，参与课堂的活动频率高、热情高、质量高：如Class Report，Role Play，Group Discussion，Self-presentation等。

对照组学生的主要学习活动主要体现在认真聆听教师对语言知识的讲解，并做课堂笔记，但参与课堂活动的频率低、热情不高，活动质量难以保证。

（二）影响学生课堂行为的因素

实验组学生的课堂表现较为活跃，其原因主要体现在以下三个方面：首先，学生具有正确的学习认知观念。正确的学习认知观念也即良好的英语学习理念，，认为语言学习不仅仅是为了在考试中获取较高的成绩，大学英语是培养其运用语言的能力，吸收先进的英语语言文化观念，提高综合文化素养的一个手段。大学基础英语学习能促进其专门英语学习，是其今后在本学科领域获取本学科前沿知识的一个工具。其次，学生具有灵活多样的学习策略。学生能针对不同的学习内容转变学习策略，自主学习的意识和自主学习的能力逐步增强。在学习过程中，能针对问题，及时调整思路，改变学习策略，能自我评价学习方法和策略的效果如何，并对问题进行有意义的评价和调节，有效地消化授课内容，使学习内容内化为自身知识储备。其三，课堂表现活跃的学生多具有情商较高的性格特征，易于取得话语权优势。绝大部分实验组成员从进入大学英语第一堂课，就积极发言表达自己的观点，把参与课堂活动视为必不缺少的自我成长的一部分，参与课堂的主观能动性强，积极性高，牢牢地掌握了话语权。通过积极参与课堂活动，学生的英语水平得以提高，其综合素质得以提升。

对照组学生课堂表现欠佳有多方面因素：如学生自我定位为性格“较为内秀”，强调习惯于自我埋头学习，不擅长与人合作学习；又如学习理念有偏差，认为教师在课堂上进行的一系

列课堂活动如小组讨论、自我展示、角色表演等都是浪费时间和精力；再如这部分学生英语学习基础差，学习目标不明确，其情绪受大学生活的开放性和学习之外事务的干扰，这些都影响到学生的课堂表现。

（三）研究对象的英语学习自我建构

实验组学生英语学习自我建构是一个渐进过程，是学生从最初的被动接受到自主学习，再发展到创造性学习活动的过程。学生能够迅速地从中学阶段的被动接受教师传授的知识，继而到大学初期主动参与课堂活动，将课堂与课外学习相结合，完成了从被动学习到主动学习的转变，并发展到创造性的学习活动高级阶段。

在入学初期，实验组学生具有被动接收和被动吸收知识的惯性。由于中学时期所形成的依赖教师的学习习惯，课堂上学生急于记录教师全部的授课内容，不能根据自身原有的知识储备对语言知识点进行有效的取舍，没有思考的时间，几乎成了一架语言知识点的照相机；课余时间学生只是对课堂的主要内容进行机械的记忆，完全依赖教师的指令，“拄拐棍”学习效应特征明显。

随着时间的推移，实验组学生从被动学习逐步发展到主动学习的阶段。学生经过一段时间的学习，意识到主动学习的重要性，原有的观念不断更新，视野更加开阔，绝大部分学生入学半年后对自己的学习进行评估和反思，及时调整学习策略，合理分配学习时间和处理学习与其它事务的关系。学生的英语学习呈现出一个坚持不懈、课堂内外相辅相成的过程，首先学习者本人主观上有强烈的积极参与课堂活动的愿望；其次他们又在课堂外做足了功课，具有大量语言知识储备和与课堂主题有关联的丰富信息量，课堂表现优良。学生优质的课堂表现，得到教师和同学们认同，又反过来为学生的课内外主动学习注入了持续动力。自主学习、自我探索的学习策略，促进了学生创造性学习活动的产生。其创造性学习活动在课堂上表现为，在教师采用的任务型教学过程中，学生具有开创意义的思维活动，能提出新问题并灵活解决问题。在学习小组活动中，能够提出新观念，形成新方案。通过观察学生课堂表现、查看学生课外学习资料和对学生进行访谈，可以看出实验组大部分学生的思维活动具有开放的、灵活多变的特点，这些创造性的学习活动帮助学生完成了英语学习自我建构，提高了学生自主学习能力。

对照组学生英语学习理念、学习策略和学习活动与实验组学生既有相似之处又有差异。绝大部分对照组学生像实验组学生一样刻苦努力，也能认识到英语学习的重要性，但在情感、认知方式和学习策略方面与实验组学生有差异，绝大部分对照组学生认为英语学习是自我独立学习的过程，课堂表现积极与否与其学习目标即成绩的提高没有任何关联，教师设定的互动教学活动意义不大，应把互动教学活动时间用于更实用的譬如记忆单词、背诵句型等方面，这与建构主义学习观强调学习的积极主动性和互动合作性的要求相差较远。

实验组学生成绩比对照组学生成绩进步明显。尽管成绩不是检验学生是否完成英语学习自我建构的唯一标准，但在一定程度上也表明，学生英语学习自我建构、学生的学业成绩与其课堂表现有正相关关系。即一般来讲，课堂表现越优异的同学其英语考试成绩越高，英语学习自主能力愈强，反之亦然。

三、结语

研究发现学生积极的课堂表现对英语学习自我建构有促进作用。国家大学英语教学大纲中

[3] 指出，外语学习归根到底是学生自身的学习。课堂是大学生英语学习自我建构的主要阵地，

大学生积极参与英语课堂活动，就会促进学生从中学时期的被动学习转变到大学阶段的主动学习和创造性学习，从而完成英语学习的自我建构。同时，教师作为课堂组织者，重视并观察与

[4]研究学生的英语课堂表现，促使学生在课堂活动中成为有意义的英语学习建构主义者，帮助

其在参与课堂活动中逐步完成英语学习的自我建构，可以为其今后专业英语学习和专业知识的学习铺设平坦之路。

[参考文献]

[1]顾佩娅,方颖.基于建构主义的计算机辅助项目教学实践[J].外语与外语教学,2003,(7).

[2]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究(外国语文双月刊)2001,(11).

[3]林宝玲.英语自主学习行为分析——结合非英语专业本科生个案调查[J].大众文艺（理论）2009,(16).

[4]杨志坚,李贤阳,廖必峰.校园网络环境下主题自我探究性学习模式的探析[J].中国成人教育2014,(23).

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