英语教师在英语教学中的中介作用

发布时间：2016-10-21 08:35

本文关键词：大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微，由笔耕文化传播整理发布。

《辽宁师范大学》 2002年

英语教师在英语教学中的中介作用

李榕

【摘要】：本文首先介绍了中介理论,由此展开讨论源自社会互动理论的英语教师在英语课堂中的中介作用。社会互动理论这个心理学系统的理论对于教师的外语教学实践有重要的指导意义。中介作用理论是由著名的社会互动理论学者维果茨基,布鲁纳及费厄斯坦提出,该理论具有重视培养学生学会学习及使学生具有解决问题的能力等与当代教育改革的背景相适应的内涵。对于英语教师以及教师要培养学生学会终身学习,具有思考能力等目标,中介理论的产生是令人兴奋的, 对于该理论的应用具有启示意义。中介作用就是使用“工具”帮助学生解决问题和达到目标,而最重要的工具就是语言。中介者与教师仅仅作为信息传递者的根本区别在于:中介作用是赋予权力-帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化,以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略; 中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习;还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。费厄斯坦先生关于中介作用十二项特征的描述,对于教师的教学有重要的指导意义。本文在最后就教师在英语教学中的中介作用通过问卷和访谈的形式做了小范围的研究。所研究的资料对于英语教师在英语教学中的中介作用提供了一些潜在的有用的信息,对于英语教学有重要的启示意义。

【关键词】：
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2002
【分类号】：G633.41
【目录】：

Chinese Abstract2-3

English Abstract3-4

Figures and Tables4-5

Acknowledgement5-8

Contents8-10

1． Introduction10-14

1．1 The context of the present study11-12

1．2 The significance of the present study12-14

2． The emergence of the mediation theory14-41

2．1 Defining mediation14-17

2．1．1 The mediation14-15

2．1．2 The mediator15-17

2．2 The theoretical framework17-28

2．2．1 Constructivism17-21

2．2．1．1 Piaget's theory17-19

2．2．1．2 Bruner's theory19-21

2．2．2 Humanism21-25

2．2．2．1 Erikson's views21-22

2．2．2．2 Maslow's theory22-23

2．2．2．3 Carl Rogers' theory23

2．2．2．4 Implications of the humanist approach23-25

2．2．3 Social Interactionism theory25-28

2．2．3．1 Vygotsky's theory25-26

2．2．3．2 Feuerstein's theory of mediation26-28

2．3 Literature review28-41

2．3．1 Characteristics of mediation29-33

2．3．2 The difficulties of problem solving for the learners33-34

2．3．3 Teacher's language use in the ESL classroom34-41

2．3．3．1 How teachers modify their language35-36

2．3．3．2 Teachers' questions36-38

2．3．3．3 Feedback38-41

3． The present study41-47

3．1 Application of mediation theory in the classroom41-45

3．2 The design of the study45-47

3．2．1 The survey questionnaire45-46

3．2．2 Focus-group interviews46

3．2．3 Follow up contracts46-47

4． Discussion47-54

4．1 The first three features48-49

4．1．1 Intentionality and Reciprocit48

4．1．2 Significance48-49

4．1．3 Transcendence49

4．2 The factors concerned with taking control of learning49-52

4．2．1 A sense of competence50-51

4．2．2 Control of behaviour51

4．2．3 Goal-setting51

4．2．4 Challenge51-52

4．2．5 Awareness of change52

4．2．6 Positive Thinking52

4．3 The factors concerned with fostering social development52-54

4．3．1 Sharing behavior53

4．3．2 Individuality53

4．3．3 Belonging53-54

5． Conclusion54-56

5．1 The present findings of the research54-55

5．2 To the future study55-56

References56-60

Appendix A60-63

Appendix B63-64

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【引证文献】

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【同被引文献】

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【二级引证文献】

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