CSL课堂教学中的非预设事件及其教学资源价值探讨

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吴勇毅石旭登：CSL课堂教学中的非预设事件及其教学资源价值探讨

CSL课堂教学中的非预设事件

及其教学资源价值探讨*

吴勇毅石旭登

华东师范大学对外汉语学院

提要CSL课堂教学中的非预设事件指课堂教学进程中出现的一系列不在教师预先准备范畴内或预

它们具有一定的偶发性和随机性，会影响教师预设的教学进程，并引起教师对教学设内的课堂事件，

教学思路及教学方法的调整。本文主要探讨CSL课堂教学中的非预设事件。首先对预设事件内容、

和非预设事件加以定义，其次尝试从来源角度将非预设事件分为四类并分别加以讨论，然后阐述了各类非预设事件的教学资源价值。文章最后指出，非预设事件是一种可以利用的课堂教学资源，以教学资源为中心的课堂教学一定会比仅以教材为中心的道路走得更宽，更有前景。

关键词CSL课堂教学预设事件非预设事件教学资源价值

一预设事件与非预设事件

（1950/2002）中有这样一个观点：“当你凭英国哲学家和数学家怀特海在《教育的目的》

据经验来分析教育的中心任务时，你会发现，圆满完成这一任务取决于对多种可变因素做精

”（第10页）根据怀妙的调整。这是因为我们是在与人的大脑而不是与僵死的物质打交道。

特海的思想，我们可以把课堂过程看作是一系列复杂事件的组合，这些事件体现出一定程度

“多种可变因素”的随机性，而教学效果则依赖于教学互动过程，其中包括教师对进行调整。

。他认为，“高效的语言邹为诚（2000）在论及语言习得时特别关注“语言输入的机会”

输入不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的还必须依靠教师捕捉语言输入的机会。教师在合适的机会出现时，要及时、大量地提供能被学生理解的输入。这就要求我们密切关注教师是如何与学生交流的，这种交流是否出现在最佳时机，是否最有效地组合了语言的输入

？大量的教学实践与研究证实，和输出，是否促使了学生将输入转化为‘吸收’从语言输入

”。他关于教师“在合适的机会出现时，转化为语言吸收的关键是‘机会’要及时、大量地提

“对多种可变因素做精妙的调整”供能被学生理解的输入”的观点正暗合了怀特海的教育思

*）“汉语国际推广背景下的本文得到教育部人文社会科学研究规划基金项目（项目号：10YJA740098

2010.对外汉语教师职前教育课程改革与培养研究”的资助，曾在第八届国际汉语教学学术研讨会（昆明，

7.25－27）和“国际汉语教学理念与模式创新”2010.11.12－15）上宣读。《世界汉国际学术研讨会（厦门，

语教学》匿名审稿专家对本文提出了很好的修改意见，谨致谢意。文中若有谬误，，概由笔者负责。

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