浅谈解析“历史材料解析题＂策略

  本文关键词：延安市小学课堂教学有效性调查研究，由笔耕文化传播整理发布。

2 0 1 4年 1月

中小学敏育

浅谈解析“历史材料解析题"策略 王俊民 重庆市接龙中学摘重庆 4 0 0 0 5 4

要：文章在《历史课程标准》指导下，根据实际教学情况，针对学生解答材料解析题的突出问题进行深入思考，总结出解题

“读、寻、答”三字诀，验证了实验效果，说明了“予人以渔”的重要性。

关键词：材料；解题；读；寻；答

纵观近几年各地的高考试题，以历史材料展示方式来考查 学生的知识与能力的趋势逐渐加强，在试卷内容上占相当大比

会漏掉有效信息，为答题的正确与否埋下隐患。学生最容易犯 “粗心大意”之错，所以，特别强调、重视读材料内容时遵守两个 原则： 一

例。高三学生的直接 P I标是迎高考，正是由于“高考需要”,所以， 教师非常重视“材料解析题”的教学和训练。 按惯例，复习的首要环节是夯实基础知识，力求将书本变厚，同时也加强针对性习题训练，即在每个专题复习完基础知识后都配有相关的专题训练题。为此，我在较充分的调研基础上，

是读材料的首尾两头。

例如：“民主政治是人类历史发展的必然趋势，古今中外人

们都在不断地探索。阅读下列材料，回答问题。”不难看出，开头 的文字说明已经对将要给出的材料的内容作了简要的介绍。

总结自己多年从教、做题经验，结合我班学生实际学情，归纳出“读、寻、答”二字诀，以期帮助学生在考场上，对材料解析题有破 解的“秘诀”。 一

二是读所给出的具体材料。 本人建议读材料“至少三遍”。第一遍叫“粗略读”,即找材料的核心内容，做到心中大体有数。第二遍叫“仔细读”,即用笔 勾出关键的词语、句子，尤其是动词，正确理解材料的观点，获取

、

读

普通高中《历史课程标准》 (实验)指出：在掌握基本历史的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。 阅读能力是历史课程培养学生的主要能力之一。怎么“读”?本人 指导学生遵循以下顺序。

有效信息。第三遍叫“重点读”,即根据题后设问，“对号入座”进 行阅读。比如“根据材料一，回答…….”就重点针对“材料一”读。 这遍阅读是所有“读”诀中最关键的环节，因它要进行筛选，从材

料

中获取有效信息，放弃无效信息，确定材料与相关知识的联 系，破解问题考查方向。 一

1、首先“读”所要回答的问题。材料解析题一般都有多个设问，每个设问之间一般还有关联。所以，要求学生在完成材料解 析题时先读问题，这主要是给材料内容定位和答题思路指明方 向，使阅读材料时“问有所属”。

一

、

普通高中《历史课程标准》 (实验 )指：“…通过多种途径获

取历史信息的能力。”“获取能力”也是历史课程培养学生的能 力之一。

2、接着“读”材料内容。这是对“读”的大检阅，稍有不慎，便

会，要更为密切的联系小学的生活实际情况。随着新课改的不断

系，同时掌握反馈信息，从根本上提高课堂教学的有效性。 三、结语

深入，要不断更新当前的教育方法和教学理念，多进行以学生为

主体的课堂教学活动。要保证讲、学、练协调一致进行，可以从以 下几个方面做起： 1、教师要不断对教学过程进行优化，精简中间不必要的环节。比如要避免出现比较长的课堂引入和讨论，避免出现进行课堂拓展的形式化，要在教师进行讲解后，让学生进行自主的学

综上所述，小学课堂教学的有效性符合新课改的基本要求， 有利于教学目标的实现，全面提高教学质量。因此，小学教师要 不断总结经验，在新课改的前提下，不采用先进的教学理念和方 法，促进学生的全面发展。 参考文献：

习，同时进行必要的练习，不断提高课堂的教学效率。 2、要保证课堂教学语言简练。在教学过程中，要避免出现复

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杂和重复的教学语言，掌握好教学节奏，要围绕设计的教学目标 进行合理讲解。因此，为了有效提高课堂教学有效性和科学性， 教师在课堂教学过程中语言要精练，通俗易懂，保证小学生能够易于接受。 3、教师要注意对学生进行及时的练习和训练，帮助学生对当堂所学的知识进行巩固。在教学过程中，教师对学生进行科学正确的引导，促使学生能够积极参与，在不断提升学生能力的过程中，要进行充

分合理的联系巩固，保证联系形式的多样性和内 容的层次性。因此，教师注意课堂教学时间的掌握和把控，，在完成教学任务后，要对学生进行合理的、及时的和有层次性的联

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圜

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