摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势

  本文关键词：摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势，由笔耕文化传播整理发布。

　　随着信息技术的不断发展，多媒体技术已被广泛应用到中小学学科教学中，这对学校的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式都产生了重大的影响，对教师教学方式和学生学习方式的转变起到了促进作用。正如陶行知先生所说："人的生活，必须有相当的工具，才能表现出来。
　　工具充分，才有充分的表现；工具优美，才有优美的表现；工具伟大，才有伟大的表现。"多媒体辅助初中数学课堂教学的优点在于：使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。笔者认为，正确认识和合理使用多媒体技术，把多媒体在初中数学课堂中的地位准确定位在"辅助教学"，是彰显多媒体技术优势的关键。
　　准确定位新课程理念决定了新教材的特点。新课程标准下的初中数学教材强调知识与实际背景、现实应用的联系，课本中插入了许多生活中的场景，创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象。
　　新教材重视知识的形成过程，很多内容都是采用"问题情境-建立模型-解释、应用与拓展"模式展开，使学生经历真正的"做数学"和"用数学"的过程，并在此过程中逐步感悟重要的数学思想方法。新教材富有弹性的内容设置，在保证基本要求的同时，为学生学习数学提供了广阔的空间。新教材要求教法和学法发生转变。
　　建构主义的学习观认为，知识是不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以建构。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
　　学生探究的过程就是创新的过程，在这个过程中，知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制灌输，而是在教师指导下由学生主动探索、主动思考、亲自体验出来的，这些对传统数学教学都提出了挑战。新的教法和学法催生最合适的教学手段。
　　多媒体技术进入课堂，给初中数学教学带来了无限生机，它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情境，激发兴趣，，突破难点，化静为动，打破了传统单一的教学模式。事实证明，将多媒体技术与传统教学手段有机结合，可以大大提高课堂教学效率。学生主体和教师主导决定多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位。
　　全日制义务教育数学课程标准中提出"把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。"数学教学过程中学生是数学学习的主体，是数学意义的主动建构者；教师是教学情景的设计者、教学活动的组织者、学生数学活动的指导者和数学思维的促进者；教材等学习资源不仅是教师教学的内容，而且也是学生建构数学意义的对象；多媒体技术是师生用来创设教学情景、组织学习材料、锻炼数学思维、进行合作交流的认知工具。一个不争的事实是，不管多么先进的教学工具，它们只是手段，并不是教学目的，它们起到"辅助教学"的作用，多媒体也不例外。
　　合理使用在初中数学课堂教学中使用多媒体技术最关键摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势，随着信息技术的不断发展，多媒体辅助教学在初中数学课堂中已得到广泛的运用。毋庸置疑，利用多媒体辅助初中数学课堂教学，有利于教师的教和学生的学，有利于培养学生探索能力与创新精神，有利于优化课堂结构，有利于提高课堂教学的效率。然而，只有正确认识和合理使用多媒体技术，把多媒体在初中数学课堂中的地位准确定位在"辅助教学"，才能真正实现多媒体技术优势的彰显。
　　多媒体技术已被广泛应用到中小学学科教学中，这对学校的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式都产生了重大的影响，对教师教学方式和学生学习方式的转变起到了促进作用。正如陶行知先生所说："人的生活，必须有相当的工具，才能表现出来。
　　工具充分，才有充分的表现；工具优美，才有优美的表现；工具伟大，才有伟大的表现。"多媒体辅助初中数学课堂教学的优点在于：使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。笔者认为，正确认识和合理使用多媒体技术，把多媒体在初中数学课堂中的地位准确定位在"辅助教学"，是彰显多媒体技术优势的关键。

  本文关键词：摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势，由笔耕文化传播整理发布。