翻转课堂教学模式对促进深度学习的研究

  本文关键词：翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析，由笔耕文化传播整理发布。

　　摘 要 现代教育信息化的作用是为了更好的提高课堂的教学质量，培养学生良好的信息化素养，然而传统教育的根深蒂固，局限着信息技术的发挥，有些学习活动仅停留在浅层学习层面，这将不利于社会对创新型人才的培养。为了解决这种情况，很多学者提出引入“翻转课堂”教学模式。笔者将从深度学习的角度，探讨“翻转课堂”教学模式的研究。
　　关键词 翻转课堂 教学模式 浅层学习 深度学习
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　Research on Flipped Classroom Teaching
　　Model to Promote In-depth Learning
　　YANG Ziyan
　　（Jiangxi College of Foreign Studies， Nanchang， Jiangxi 330099）
　　Abstract The role of modern education information is in order to better improve the quality of classroom teaching and train students' good information literacy， but deep-rooted tradition of education， information technology limitations of the play， some learning activities just to stay in the shallow learning level， this the society is not conducive to the cultivation of innovative talents. To address this situation， many scholars have proposed the introduction of "flipping the classroom" teaching mode. I learn from the depth perspectives on research to "flip the classroom" teaching mode.
　　Key words flipped classroom； teaching mode； shallow learning； in-depth learning
　　1 浅层学习与深度学习
　　1.1 浅层学习与深层学习的对比
　　在学习的过程中有浅层学习和深度学习两种，浅层学习是一种传统的学习方式，该学习者是被动、灌输式的学习，按这种方法学习的学习者不能很好的形成自己的知识体系。深度学习则是一种积极的主动学习，更加注重对知识的理解和应用，在探究学习的基础上主动的建构自己的知识体系，并能灵活地运用知识解决实际问题。在我们的现实生活和工作中，大多数时间需要靠深度学习来处理复杂的事物。
　　当然，深度学习与浅层学习不是分割开来的，它们是一个连续的整体并互相渗透着。虽然深度学习的学习活动会因为现实中学习者、学习对象、学习途径的差异而表现出不同形态，但学习者只有经过基础的浅层学习才能到达深度学习，我们必须通过浅层学习得来的知识才能进行深度的更有意义的学习。所以学习从浅层到深度是一个连续的区域。
　　1.2 深度学习的特点
　　深度学习就是学习者对学习充满兴趣，在学习过程中积极主动的探究学习，不断地反思问题、加深理解，在理解的基础上不断进行批判性学习，并把所学知识与原有知识相互关联以到达更深程度理解的学习状态。它主要有以下三个特点：（1）理解与批判。学习者的深度学习要建立在理解的基础上，首先是学习者主动获取知识，然后对知识进行深思考、再加工，是批判性记忆的一种学习状态。（2）联系与构建。知识与知识之间是相互联系的，学习者在学习过程中，应该把各个知识点相互联系在一起，将新旧知识重新整合在一起进行思考，建构属于自己的知识体系。（3）迁移与应用。深度学习的效果体现在学习者是否能够将学到的知识应用到实际任务中解决具体问题。
　　2 翻转课堂的定义与特征
　　2.1 翻转课堂的概念
　　知识传递与内化是传统教学中两个不同的阶段，传递在课上，内化在课后。传统教学中，教师在课堂上完整的把知识灌输给学生而完成传递这个阶段，然后布置课后作业来完成知识的内化阶段。然而翻转课堂，把两个阶段都进行前移，传递在课前，内化在课堂之上，对传统教学进行颠覆。
　　通过信息技术提供各种学习资源，辅助学习者在课前完成知识的传递，而课堂则成为学生完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此在翻转课堂中，学生的学习不再处于被动状态，而是积极主动的自主学习，并在学习的过程中对知识进行深思考、再加工，成为整个教学过程的主体。
　　2.2 翻转课堂的特征
　　（1）翻转课堂让学生自己掌控学习。翻转课堂教学中，学生在课前通过信息技术观看教师准备好的教学视频来学习新知识，学生可以根据自身的学习情况来调整学习的速度和控制学习的进度。学生在课堂中处于主体地位，教师处于主导地位，教师在课堂中的起着引导者、组织者的作用，这就是翻转课堂教学模式是以“学生为中心”集中体现。（2）翻转课堂增加了学习中的互动。在翻转课堂教学中，学生只需在课前完成新知识传授，课堂上主要以学生提问、教师答疑解惑进行学习交流互动等，，通过教师和学生之间以及学生和学生之间的互动实现知识内化，充分体现学生主体地位，让学生积极参与到学习过程中。翻转课堂对学习者的主动性，学习互动性，协作能力方面都有很好的促进作用。 （下转第80页）（上接第75页）
　　3 促进深度学习的翻转课堂教学设计 　　翻转课堂颠覆了传统教学模式，有利于促进学习者的深度学习。信息技术和活动学习是翻转课堂教学模式的两个关键的组成部分，它为学习者创造了个性化学习环境，保证了学生课堂之外自主学习和探究学习，让课堂之内的协作学习能顺利进行，通过信息技术制作的学习资源能满足学习者终身学习。
　　3.1 利用信息技术开展课前活动
　　现代社会个性化学习环境的创造都离不开信息技术的发展，它为学习者提供了学习工具来获取学习资源，从而进行更深层次的学习。所以信息技术能有力地促进新旧知识的相互关联以及知识的构建，激发了学习者对获取新知识学习欲望，为学习者的主动学习营造良好的环境和氛围，有助于学习者深度学习的发生。
　　在翻转课堂中，教师在教学之前需要做大量的准备工作，根据课程目标及内容进行深入研究，确定要掌握的知识技能、达到的目标，对课程内容进行合理分割，展现在学习者面前，最后达到深度学习的目的。学习者结合自身知识结构进行自主学习，并对知识进行深思考和再加工，还可以借助移动设备，不受时空限制的调整学习进度，进行更深层次的学习，形成自己的知识体系。
　　3.2 组织课堂活动学习
　　在互联网时代学习者都要借助信息技术进行认知和更高阶的思维。通过利用信息技术让学习者更方便，更便捷的诱发学习者的更高层次的思维能力，并能促发更深层次的学习。
　　翻转课堂最大的优点就是把课堂时间留给了教师和学生，全面提升了课堂的互动时间，教师在信息技术的协助下，在课堂完成活动学习，提高了学习效率。教师首先通过创设情境、设计问题，学生独立思考问题，接着师生或者生生之间协作寻求解决问题的方案，学习者通过巩固、转换和内化等过程深度加工知识。因此教师因利用建构主义者思维，在教学课堂的设计过程中，充分利用建构主义者提出的几点要素来设计，从而使学习者在学习的过程中能对知识进行很好的关联迁移和应用，使学习者充分发挥自己的自主性，最终达到对所学知识的内化。
　　3.3 利用信息技术进行课后评价
　　信息技术作为评价工具给学习者提供了学习作品展示的空间，方便大家进行学习成果的互评、自评，学习者从评价、自我反思中学习，促进自我的发展，这样更能够提升学习者的高阶思维能力，也能促进深度学习的发生。
　　教学过程中重要的两个环节是评价和反馈。评价是贯穿在整个学习过程中，教师要根据适时的评价作出反馈，促使教学效果的优化，促使教学资源不断完善，更好的诱发学习者更深层的学习。教师也可以将课堂中观察到的问题进行梳理、分析，把课堂动态性生成的资源和学生的作品进行整理，优秀的作品与学习者进行分享，并可加入到教师课前准备的资源库被长期保存。这种机制的引进，不仅对教学模式起到了优化作用，还能很好的解决个别困难学习者的学习。
　　4 总结
　　深度学习涉及的思维是高级思维，它要求学习者具有批判性思维，在学习过程中能够进行评价反思。而翻转课堂教学模式能够更有力地发展学习者的高级思维，给学习者创造了良好的学习环境，深度学习可以得到完整的体现。在终身学习的时代中，深度学习显得尤为重要。
　　本文是江西省高校人文社会科学研究项目青年基金项目“SNS平台下促进高职学生深度学习的研究”（课题编号JY1348）阶段性成果之一
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