面向青少年数字阅读素养提升的自我教育策略研究

发布时间：2020-04-20 05:42

【摘要】：随着数字时代的到来,数字阅读逐渐成为当代人生活、工作和学习中不可或缺的部分。青少年作为数字时代的“原住民”(digital native),其数字阅读素养问题也成为社会关注的热点,加强青少年数字阅读素养的教育势在必行。数字阅读作为信息化学习的一种方式,本质是一种自主学习,因此数字阅读素养提升应当从自我教育的角度着手。只有使青少年在变动不居的时代实现数字阅读素养的自我教育,才能真正提高数字阅读素养,成为数字时代合格的终身学习者。本文围绕面向青少年数字阅读素养提升的自我教育策略这一问题,首先研究运用文献研究法整理了国内外关于数字阅读素养和自我教育的研究现状。其次在基于PISA2018阅读素养框架、PIRLS2016阅读素养框架以及NAEP2013阅读素养框架分析的基础上,确定了数字阅读素养框架结构(包括数字文本处理和数字阅读任务管理)。第三,根据数字阅读素养内容结构,设计了《青少年数字阅读素养调查问卷》,以江西省某县210名中学生为调查对象,以了解青少年数字阅读素养现状。研究结果表明:青少年数字阅读素养存在数字文本定位不准确,数字阅读理解存在偏差,数字阅读反思评价不到位,数字阅读流畅度有待提升,数字阅读缺乏合理的计划与安排以及数字阅读监控与调节意识不足等问题。第四,针对青少年数字阅读素养中存在的问题,本研究从自我教育的角度为青少年数字阅读素养的提升探讨了相关策略,其中数字认知策略(包括数字信息获取策略和数字信息加工策略)实现对文本处理过程的优化,数字阅读元认知策略(包括计划阅读、监控阅读和调节阅读)则实现对任务管理过程的完善。最后,反思本研究的不足以及后续研究展望。
【图文】：

图 4-1 PISA2018 阅读素养框架[68]将 PISA2018、PIRLS2016 以及 NAEP2013 的阅读素养框架分别和指标对比分析，得到表 4-3 和表 4-4。表 4-3 阅读素养框架纬度对比阅读素养框架 纬度

被调查者性别分布情况
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434

【参考文献】

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本文编号：2634226