芬兰KiVa反欺凌项目及其对我国的启示

发布时间：2020-05-28 16:19

【摘要】：近年来,校园欺凌事件于我国中小学校园内频繁发生,欺凌事件的发生不仅仅对受欺凌者身心产生不可磨灭的持续性伤害,对欺凌者的成长同样将造成不同程度的不利影响。面对如此严重的后果,遏制校园欺凌事件的发生是当务之急。过去多年,许多国家开始建立和完善防治校园欺凌的工作方案,在预防及干预层面得到广泛推广并取得显著成效,其中由芬兰图尔库大学研发实施并于国内外推行的KiVa反欺凌项目是众多反欺凌干预项目中的优秀范例。面对我国校园欺凌的严峻现状及芬兰反欺凌项目的有效实践,通过文献研究法,比较研究法对芬兰最为完善的反欺凌项目KiVa进行深入剖析,以期探索我国未来反欺凌项目的有益借鉴。该项目以同伴群体互动理论为干预依据,基于学校开展整体性的集体行动(普遍预防)和独立行动(个案干预),意图通过从校园层面、教师层面、班级层面、同伴互动层面来影响欺凌事件的发生。本文从芬兰KiVa反欺凌项目的产生背景、项目构成、项目推广以及项目的国内外实践效果与经验四个方面,着重阐述并总结了KiVa反欺凌项目从研发初始的现实背景与理论背景;项目制定的目的、具体实施内容;KiVa反欺凌项目于国内推广的具体流程,包括提高项目的认识广度、鼓励采用KiVa反欺凌项目、提供条件保障、重视后续管理;以及KiVa反欺凌项目于芬兰境内境外实施的效果,凝练出欺凌防治需齐头并进、专业培训提升教师欺凌防治素养、欺凌角色通过在线课程进行情境性体验、角色转变促使围观者心理调整等一系列校园欺凌预防与干预的经验。本文对芬兰校园欺凌防治经验进行了全方位剖析,提出我国校园反欺凌防治干预层面应加强与改进的方向。重点是通过国家宏观层面建议政府支持,资助校园欺凌防治项目;社会协同层面主张全民反欺凌教育常态化;文化认同层面加强反欺凌意识全民化;家校联结层面提升家校专业培训力度;教师层面增加师生互动,提升教师可信任度以及同伴互动层面制定同伴支助系统,鼓励同伴干预等作为我国中小学教育阶段校园欺凌防治的重点与突破口,主张合力并行的防治体系。
【图文】：

角色,反应对,行为,受害者

当欺凌行为发生时，同伴之间越倾向于强化欺凌者的话，那么上或校园其它角落发生欺凌的频率就越高，而支持和保护受害者的产生相反的效果。[1]项在芬兰调查的研究中，欺凌行为发生时，，围观者被确定为受欺凌级至八年级学生的频率为 17-20%，而强化或协助欺凌者的儿童频率近三分之一的其它“看客”(26-30%) 没有站在任何一方，而是退出从而被动地使欺凌得以继续。[2]为什么孩子们不更经常地选择支持受害者，而是更容易加入欺凌行者？一些原因可能与典型欺凌情况的特点有关，也可能与群体中欺害者的社会地位有关。由于欺凌事件往往有多名“看客”，传统的“看热闹不嫌事大）可能会降低干预的可能性，即当许多人目睹潜在情况正在发生时，往往出手帮助的可能性较小。这在一定程度上可的分散 (没有人觉得自己有责任，也许期望别人采取行动)，也可能观察着，推断既然其他人什么都不做，那这事件可能不太严重。

来源,图片,手册

芬兰 KiVa 反欺凌项目及其对我国的启示的普遍行动 (例如学生课程)，其次是侧重于独立行动(例如，解决遭曝光的欺事件)。KiVa 包括全面和详细的教师（程序）手册，分别适用于相对应的年级（1年级、4-6 年级和 7-9 年级）。这些手册详细介绍了 KiVa 计划的内容 (包括普行动和独立行动)，即使没有经过专业项目人员培训，教师也可以忠实地执行这手册。在编写手册期间，就手册的结构和布局征求了几位教师的意见，以确保行者认为他们是方便和方便用户的。除方案手册外，所有注册学校都有一份实施手册，其中描述了 KiVa 的核组成部分，并有助于了解该方案和整个方案的实施过程。该手册还提供了准备用该项目的具体步骤。[1]
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G553.1

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