基于ARCS动机模型的初中数学微课设计研究

发布时间：2020-07-18 17:45

【摘要】：近年来,微课以短小精悍的授课形式受到了广大教育工作者的青睐,但是,从大量的初中数学微课分析,发现教师目前在微课设计上非常注重知识点的表达呈现和讲解,而对学习者学习动机的激发和维持缺乏有力支持。而微课往往用于自主学习,学习者缺乏教师的监管和现场指导,缺乏学习动机会造成学习者兴趣不足,学习乏味,容易疲劳,甚至中断学习。依据ARCS动机模型,分析动机模型中的四个要素的支持策略,与具体的数学微课学习需求相结合,寻找更具有针对性的微课学习动机激发策略。将初中数学微课按照讲解方式分为新知讲解型和问题解答型两种主要类型,新知讲解型微课一般用于课前预习新知识点,问题讲解型微课一般用于学生课后复习时针对特定的难解问题提供学习指导。这两种类型的微课,在使用情境、教学目的、教学内容上有明显的差别。学生缺乏学习动机的原因不同,因此,相应的设计策略也不同。新知讲解型微课通常包含导入、讲解、练习、总结完整的教学过程,导入部分设置密切联系生活的情境,与学生的生活、学习经验建立密切联系;在讲解环节化抽象为具体,通过建模再现数学思维过程等方式,促进学习者新旧知识的联系;在练习环节,通过多种变式练习、有梯度的练习、适当的启发等积极引导学习者进行知识的迁移;在总结环节,及时给与学习者鼓励,增强其满足感,在轻松愉快的氛围中完成学习。问题解答型微课是学生遇到问题主动寻求帮助时使用的,因此,一般来说学生在利用此类微课时,微课是有明确的学习目的和较高的学习动机的。但是,也可能会因为遇到困难受挫而丧失学习动机。因此,此类微课在设计时应特别强调问题引入和讲解的方式。准确分析常见的出错原因,一针见血,快速解决问题,能够满足学生高效率解决难题的需要,并让学生重拾自信,因而提高学习动机,并适时融入知识点的提炼与升华,以防止为练习而练习的题海战术。以《有理数的概念》和《配方法解一元二次方程》为例,依据上述微课设计策略,设计并制作出两种类型的数学微课,经学习者初步反馈发现,很容易就能激发学习者的学习兴趣,学习者更加意识到新知识是基于原始知识或技能上的。并且学习过更有满足感,对知识点能更容易理解,初步验证了所提出的微课设计策略能够在一定程度上激发学习者的学习动机。
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.6;G434
【图文】：

实施方案,动机,课设计

）研究思路足在一定坚实的理论基础上，即为 ARCS 动机模型究成果，针对微课的特点，提出微课动机策略。以》和《配方法解一元二次方程》为例，根据两类微课示微课动机设计策略的应用，并以学习者利用微课路如图 1。提出提出基于 ARCS 动机模型数学微课设计策分析设计分析初中数学微课案例和相关文献的梳理分析

知觉,学习者

过具体的实例介绍出来，说明数的出现和发展是来源于生活和生产的，引起学习者的学习兴趣，使用类比的方法将数的分类进行具体的讲解，使得学习者容易理解，利用房子的形象，将分类这种概念进行讲解，更加激发学习者学习的动机，接下来，用了 A2 知觉探究策略中的 A21 策略，运用一个问题引出负数和正数，并开始正负数的讲解，提出一个好的问题，通过展开提问的形式来检验学习者对知识点的掌握，不仅能提升学生的探究欲，并且能更好的将学习动机达到最佳状态。其中，还采用了 A3 多变性策略中的 A31 和 A32 策略，在呈现内容信息改变字体的颜色，改变内容的空间位置，始终抓住学习者的注意，更好地保持学习的注意力。

知觉,环节,学习者,策略

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