数字学习资源情感化设计

发布时间：2020-07-30 21:00

【摘要】：数字学习资源是教育信息化的关键要素,当前数字学习资源的设计存在重认知轻情感的问题。情感影响认知的方式,对学生的认知发展起着非常重要的作用。情感化设计是旨在通过提高积极情感水平、降低消极情感水平从而提升学生情感体验的设计。研究针对数字学习资源设计中存在的重认知轻情感现状,围绕如何设计提高学生积极情感、降低学生消极情感,从而促进学生学习的数字学习资源的核心研究问题,希望在情感化设计理念的指导下,结合数字学习资源特性,建构数字学习资源情感化设计的模型与策略,以期提高学生的积极情感、降低消极情感,从而提升学生的学习效果。本研究通过对数字学习资源设计现状和情感化设计相关研究的梳理,揭示了数字学习资源设计中存在的问题,基于情感化设计三层次理论建构了数字学习资源情感化设计的模型与策略。该模型主要包括本能层、行为层和反思层3个层次。本能层强调数字学习资源的视/听效果,侧重于从文字、图片、形状、颜色、布局、动画和声音等要素来诱发学生的情感。行为层重视数字学习资源的效用,效用与数字学习资源的功能、易理解性、互动有关,其中数字学习资源的功能强调减少认知负荷,促进学生学习;易理解性强调以衍生性问题为核心;互动则强调对提问、练习和讨论等的及时评价与反馈。反思层关注数字学习资源的意义,其意义与学生个人的满足、记忆有关。可以通过反思刺激学生先前的记忆,通过引起共鸣来实现学生个人的满足。在该模型基础上提出数字学习资源情感化设计的具体策略,并选择小学三年级科学课内容进行情感化设计。采用基于设计的研究方法对数字学习资源情感化设计模型和策略进行两轮应用,对学习者情感水平和学习结果的变化进行分析,以验证数字教育资源情感化设计策略的有效性。研究结果表明,数字学习资源情感化设计模型与策略能有效提高学生的积极情感水平、降低学生的消极情感水平。同时研究还发现,情感化设计可以提高学生的学习效果。通过对情感与学习结果之间相关关系的分析发现,积极的情感与学习结果之间存在着显著的正相关关系;消极的情感与学习结果之间存在显著的负相关关系。对比已有的数字学习资源与本研究设计的数字学习资源对学生情感的影响发现,已有的数字学习资源虽然可以提升学生积极情感、降低学生消极情感,但是学生在学习前后的情感变化并没有发生显著性的差异。这说明已有的数字学习资源对学生的情感变化在一定程度上是有影响的,但是其影响有一定的局限性。
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434
【图文】：

第二章 文献综述先对数字学习资源、情感和情感化设计的相关研究进行梳理，“数字学习资源”、“情感”、“情感化设计”和“数字学习资源情习资源的研究，整理其分类，综述当前数字学习资源的设计现定和问题的提出提供了依据；针对情感的相关研究，梳理情感学习的关系，可以为后续情感测量工具的选择提供依据；针对理情感化设计的研究现状，为数字学习资源情感化设计的应

比如郑炜冬根据人脑信息加工特点，基于本能、行为和反思三个层次构建了微课情感化设计的三层次模型（图2-2），其中本能层关注感官刺激，行为层注重情感体验，反思层促进思考。该模型从人脑信息加工特点出发，更加侧重于用户在使用过程中积极的情感体验，但教学设计相关55Mayer R E, Estrella G. Benefits of emotional design in multimedia instruction[J]. Learning & Instruction,2014, 33(33):12-18.56Um E, Plass J L. Emotional Design in Multimedia Learning[J]. Journal of Educational Psychology, 2012, 104(2):485-498.57Plass J L

并不明显59。图 2-2 微课情感化设计三层次模型模拟型微课情感表征的不足，整合诺曼的三层次理设计要素，提出模拟型微课情感化设计要素模型（行为层强调各种交互设计，反思层关注总结思考，内容为知识点，将模型应用于教学实践60。该模型感化设计的三个层次，且三个层次是相互影响的。

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本文编号：2776077