小学校园欺凌者与被欺凌者的人格特征及对教育的启示

发布时间：2020-10-22 17:50

　　 校园是学生学习和成长的场所,本应该是最为安全和美好的地方,但是校园欺凌的频繁发生,却让学生对学校感到害怕和抗拒,甚至出现厌学、逃学等现象。校园欺凌是一个普遍存在的现象,对学生的成长影响巨大,其后果的严重性得到了社会的广泛关注,国内外许多学者都对校园欺凌进行了大量的研究。从目前研究的情况来看,以往学者对于小学阶段校园欺凌的研究较少,且极少有学者从人格特征的角度研究校园欺凌行为。因此,在前人研究的基础上,本研究从人格特征的角度出发,对欺凌者与被欺凌者的人格特征进行了分析研究,并对家庭和学校教育提出了一些相应的建议。本研究利用艾森克人格量表测量了32名欺凌者和47名被欺凌者的人格特征。研究结果表示,欺凌者与被欺凌者在内外向性和情绪稳定性方面不存在较大的差异。大部分卷入欺凌行为的学生的内外向性都倾向于内向或处于中间段,欺凌者和被欺凌者都表现出较高的情绪不稳定。但是欺凌双方在精神质和掩饰性方面存在显著差异。欺凌者相比于被欺凌者来说,精神质倾向较高,掩饰性水平较低。根据研究结果,结合相关理论基础与小学生的心理发展特点,本文从家庭和学校两方面对教育提出了一些相关的建议。希望通过本文的研究,可以为其他学者提供一定的理论基础,也可以给小学教师或者其他研究者提供一些思路,从而提出一些可行性策略抑制小学校园欺凌行为的发生。
【学位单位】：天水师范学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G441
【文章目录】：
摘要
Abstract
一、绪论
    （一）研究缘起
    （二）研究目的及意义
        1.研究目的
        2.研究意义
二、文献综述
    （一）校园欺凌的定义及分类
        1.校园欺凌的定义
        2.校园欺凌的分类
    （二）校园欺凌行为的危害
    （三）校园欺凌与人格特征的关系研究
    （四）校园欺凌行为产生的原因
    （五）研究校园欺凌的理论基础
        1.社会学习理论
        2.权力根源理论
        3.认知理论
        4.马斯洛需要层次理论
三、欺凌者与被欺凌者的人格特征研究
    （一）研究方法
        1.研究工具
        2.研究对象
        3.研究程序
    （二）欺凌者与被欺凌者的人格特征
        1.欺凌者的人格特征
        2.被欺凌者的人格特征
        3.欺凌者与被欺凌者人格特征对比研究
    （三）讨论
        1.欺凌者与被欺凌者在内外向性方面不存在显著差异
        2.欺凌者与被欺凌者在情绪稳定性方面不存在显著差异
        3.欺凌者与被欺凌者在精神质和掩饰性方面差异显著
四、欺凌者与被欺凌者的人格特征对教育的启示
    （一）家庭教育不可或缺
        1.引导孩子正确认识欺凌行为
        2.以身作则，成为孩子的榜样
        3.给予孩子足够的关注和疼爱
        4.避免孩子接触不良信息
    （二）学校教育至关重要
        1.重视德育与心理健康教育
        2.培养学生良好的行为习惯
        3.公平对待每一位学生
        4.对非正式学生团体进行监督与合理引导
        5.定期组织小学生进行人格障碍筛查
        6.家校合作，共同促进孩子健康成长
五、结语
参考文献
附录
学位论文数据集
致谢

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本文编号：2851913