我们需要怎样的学生自评——基于国外学生自评类型研究的整体性范式建构

发布时间：2020-12-10 04:30

　　国外学生自评领域主要有三种类型。第一,认知兴趣分类视野下的学生自评,具体分为基于技术兴趣、实践兴趣和解放兴趣的学生自评。第二,权力关系分类视野下的学生自评,包括标准模式、学习契约设计模式、自我评分模式、健全标准模式和整合模式。第三,评估标准分类视野下的学生自评,包含自我评价、自评量规和自评脚本。以评估的"七大支柱"观照,为顺应"整合已有研究""突破现存问题"和"确立新型认识"的要求,当前需建构和发展"整体性学生自评范式",以全面认识和实施学生自评。具体而言,为实现持续优化学生学习的评估目的,要建立"学生为主,教师—同伴为辅"的自评主体结构,采用多样化自评方法和技术评估知识、技能及认知过程,通过提高学生的自评技能与专业知识、能力水平保障学生自评的准确性和真实性,并致力于让学生自评成为未来课堂评估的基础进而促成学生的终身学习。鉴于此,今后应转变自评观念以形成全面的自评认识,开设评估课程以提升师生评估素养,借助技术力量以优化自评环境,培育自评文化以发挥学生主体作用。 

【文章来源】：外国教育研究. 2019年11期 第114-128页 北大核心CSSCI

【文章页数】：15 页

【文章目录】：
一、国外学生自评的三大类型
    （一）认知兴趣分类视野下的学生自评
        1. 基于技术兴趣的学生自评
        2. 基于实践兴趣的学生自评
        3. 基于解放兴趣的学生自评
    （二）权力关系分类视野下的学生自评
        1. 较低程度的权力共享：标准模式与学习契约设计模式
        2. 中等程度的权力共享：自我评分模式与健全标准模式
        3. 较高程度的权力共享：整合模式
    （三）评估标准分类视野下的学生自评
        1. 自我评价
        2. 自评量规
        3. 自评脚本
二、整体性学生自评范式的建构
    （一）为何建构整体性范式：源于“三大需要”
        1. 整合已有研究
        2. 突破现存问题
        3. 确立新型认识
    （二）何为整体性自评范式：涵括“七大支柱”
        1. 为何评估：持续优化学生学习
        2. 谁来评估：学生自己为主，教师-同伴为辅
        3. 评估什么：知识、技能及认知过程
        4. 如何评估：采用多样化自评方法和技术
        5. 何时评估：学生自评贯穿学习全过程
        6. 评得如何：保障学生自评的准确性和真实性
        7. 未来如何：学生自评成为课堂评估的基础
三、启示
    （一）转变自评观念，形成全面自评认识
    （二）开设评估课程，提升师生评估素养
    （三）借助技术力量，优化学生自评环境
    （四）培育自评文化，发挥学生主体作用


【参考文献】：
期刊论文
[1]指向自我调节学习的学生自我评价研究述评[J]. 李静.  全球教育展望. 2018(08)
[2]话语分析视角的课堂研究:脉络与展望[J]. 安桂清.  全球教育展望. 2013(11)
[3]走向整体主义:校本学习研究的方法论诉求[J]. 曾文婕.  教育发展研究. 2008(10)



本文编号：2908085