信息技术在听障学生书面语沟通能力提升中作用的个案研究

发布时间：2020-12-19 15:25

　　听障学生书面语沟通能力的高低影响着他们与健听人的交流,因此在大力倡导融合教育的当今社会,提升听障学生的书面语沟通能力至关重要,而信息技术的发展对其书面语沟通能力的提升有着积极的影响。笔者采用个案研究法,使用方便抽样,选取了两名有听觉障碍的初中学生作为本次个案研究的对象,通过与他们进行纸笔沟通和借助信息技术手段干预的手机微信沟通两种方式,对比干预前和干预后的书面语沟通语病百分比,以及对沟通结果的书面材料进行深入分析,来探讨信息技术在听障学生书面语沟通能力提升中的作用,以及探讨相比较于纸笔沟通,借助信息技术手段来进行书面语沟通有何优势,并针对研究结果给出一些能够提升听障学生书面语沟通能力的建议。研究结果发现,总的来说利用信息技术手段的手机微信沟通能够提升听障学生书面语沟通能力。具体得出以下几点结论:(1)影响书面语沟通质量的因素:“了”字的错误使用导致时态混乱;(2)影响手机微信沟通速度的因素:拼音的使用对于听障学生来说是个不小的挑战;(3)借助信息技术手段来进行书面语沟通的优势:①图片能代替文字进行情感的准确传达。②手机、电脑上打字比纸笔书写速度快。③电子输入法打字能避免错别字的出现。根... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２．丨研究设计模式图??在时间安排上，共９周，每周周一到周四的下午放学后进行，每次４０分钟，??

＾Ｔｒ、．??项士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＊ＳＴｉｌｈＳＩＳ??Ａ！（干预前）?Ｂｉ?（干预后）??６０％?：??病?—??百?ｓｏ％?Ａ?ｐ、、?；??ｔＰ?ｒ／?：??＾?４０％?４ＣＴ／０?：??ｉ?＼?＿／??２０％?：??１０％?：??１?２?３?４?５?６?：?７?８?９?１０?１１?１２?１３?１４?１５?１６?１７?１８??图３．１小雪书面语沟通数据图次数（次）??３．１．２小巍在不同沟通模式下的书面语语病百分比分析??结合表３．２与图３．２可以看出，小巍在干预前进行ｆ?９次纸笔形式的书面语沟??通，在此阶段内有着较低的变动幅度，变动范围从３９％？４８％，书面语语病句数百??分比的平均值为４４％，到第９次沟通结束后，小巍的数据形态基本趋于稳定，故而??可以进行下一阶段的干预介入。??在干预阶段，介入了信息技术的手段，不仅增加了图片和视频的视觉化信息刺??激，而且笔者与小巍进行的是手机微信沟通交流，持续次数为９次。从图表中可以??看出千预介入后，小巍的书面语语病句数百分比也明显比干预前小，书面语沟通语??病百分数的平均值降低到了?２９％。也就是说信息技术的介入减少了小巍书面语沟通??交流的语病句数，对他的书面语沟通能力有积极的影响。??表３．２小巍书面语沟通数据表??次数—＾｜１?｜２?｜３?｜４?｜５?｜６?｜７?｜８?卜?｜ｌ—?「１——｜?１?｜?１?｜?１?［?１?Ｉ?１?Ｉ?１???０＿＿＿］＿＿２＿＿３＿＿４＿＿５?６＿＿７＿＿８＿??总句数ｉ￣￣２￣￣２￣￣２￣＂２

；．颂士学位论文??Ｖ＾＾ｙ／Ｊ?ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?１１ＩＥＳ１Ｓ??■??６０％?：??语?；??ＳＯ％?：??Ｉ?＾??ｂｔ?４０％?）ｙｆ?：??ｇ?■?｜？＾／＾＾＾＼??２０％?：??１０％?ｉ??；??１?２?３?４?５?６?７?８?９?１０?１１?１２?１３?１４?１５?１６?１７?１８??图３．２小巍书面语沟通数据图次数（次）??３．１．３个案在不同沟通模式下的书面语语句总数分析??小雪与小巍在纸笔沟通下的语句总数普遍较少，基本在二十几句左右，而他们??在微信网络上的沟通模式下，语句总数明显增多，多数在四十几句，甚至高达５１??句，详情见表３．３。从图３．３中也可以看出进入干预阶段后小雪和小巍的语句总数明??显成上升趋势，也就是说信息技术在个案书面语沟通的句数上有积极的提升作用。??表３．３小雪与小巍的沟通语句总数??＂ｌ｜２｜３｜４｜５｜６｜７｜８｜９｜ｌ｜ｌ｜ｌ｜ｌ｜ｌ｜ｌ｜ｌ｜ｌ｜ｌ???０＿＿１＿＿２＿＿３?４＿＿５＿＿６＿＿７＿＿８＿??总句数飞＾＾２３２＾＾２￣￣３￣￣４￣＂４￣＂４￣＂３￣＂３￣＂４￣￣４４＾＾４３￣＾４５￣￣??（小?０?１?０?８?８?３?０?４?８?８?７?２?１?（）?３?９?６?１??雪）??总句数?￣￣２￣￣２￣￣２￣￣２￣￣２￣￣２￣＂２￣￣２￣￣３￣＂２￣＂３￣￣３￣＂４￣＂４３￣＂４￣＂４￣??


本文编号：2926134