工作记忆训练对高中学困生流体智力的影响

发布时间：2020-12-21 18:11

　　本研究目的是运用双N-back范式来考察工作记忆训练对学困生流体智力的影响,具体探究了训练对学困生与学优生流体智力影响的差异,学困生的流体智力的推理维度和视觉维度有无都得到提高,和提高程度最多的流体智力的具体维度。研究中选取了来自高一年级的学困生与学优生共44名学生进行实验,实验组的被试参与7back水平的双N-back训练与前后测的四项任务（瑞文标准推理测试、简单数字跨度任务测试、复杂数字跨度任务测试、视觉空间工作记忆任务测试）,控制1组的被试进行小剂量的2back水平的训练和前后测的四项任务测试,控制2组的被试不进行任何训练,只参与前测与后测任务。结果显示,（1）学困生后测各项任务的成绩均显著高于其前测各项任务的成绩。（2）学优生的复杂数字跨度任务的后测成绩显著高于其前测的成绩。（3）学困生的简单数字跨度任务的后测成绩比其前测成绩提高的最多。（4）学优生的复杂数字跨度任务的后测成绩比其前测成绩提高的最多。本研究结论为:（1）通过为期4周的双N-back工作记忆训练,学困生的流体智力得到显著提高。（2）双N-back训练对学困生流体智力的推理能力与视觉方面的能力影响都显著。（3）通过... 

【文章来源】： 胡晨华 河北师范大学

【文章页数】：55 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
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英文摘要
前言
1 文献综述
    1.1 工作记忆与工作记忆训练
        1.1.1 工作记忆定义
        1.1.2 工作记忆训练定义
        1.1.3 工作记忆训练范式
        1.1.4 双N-back任务
        1.1.5 工作记忆与工作记忆训练的相关研究
    1.2 学困生与学优生
        1.2.1 学困生定义与界定
        1.2.2 学优生定义与界定
        1.2.3 学困生学优生相关研究
    1.3 流体智力
        1.3.1 流体智力定义
        1.3.2 流体智力的相关研究
2 问题提出、研究意义与创新点
    2.1 问题提出
    2.2 研究意义
    2.3 创新点
3 双N-back训练任务对学困生流体智力的影响研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究假设
    3.3 研究方法
        3.3.1 选取调查被试
        3.3.2 筛选被试
        3.3.3 流体智力测量工具
        3.3.4 流体智力测量步骤
        3.3.5 实验设计
        3.3.6 实验材料与程序
            3.3.6.1 训练任务实验材料与程序
            3.3.6.2 前后测实验材料与程序
    3.4 结果数据分析与讨论
        3.4.1 总体前后测任务成绩的数据分析与讨论
            3.4.1.1 总体前后测任务成绩的分析
            3.4.1.2 总体前后测任务成绩的讨论
        3.4.2 组别在前后测任务成绩的差方面的数据分析与讨论
            3.4.2.1 组别在前后测任务成绩的差方面的分析
            3.4.2.2 组别在前后测任务成绩的差方面的讨论
        3.4.3 学生类型在前后测任务成绩的数据分析与讨论
            3.4.3.1 学生类型在前后测任务成绩的分析
            3.4.3.2 学生类型在前后测任务成绩的讨论
        3.4.4 实验组学生类型在前后测任务成绩的数据分析与讨论
            3.4.4.1 实验组学生类型在前后测任务成绩的分析
            3.4.4.2 实验组学生类型在前后测任务成绩的讨论
        3.4.5 学困生在三个组的前后测任务成绩的差方面的数据分析与讨论
            3.4.5.1 学困生在三个组的前后测任务成绩的差方面的分析
            3.4.5.2 学困生在三个组的前后测任务成绩的差方面的讨论
        3.4.6 学优生在三个组的前后测任务成绩的差方面的数据分析与讨论
            3.4.6.1 学优生在三个组的前后测任务成绩的差方面的分析
            3.4.6.2 学优生在三个组的前后测任务成绩的差方面的讨论
4 总讨论
5 结论
6 研究不足与展望
    6.1 研究不足
    6.2 研究展望
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]关于学困生的学习心理问题探究[J]. 马丽.  学周刊. 2019(12)
[2]工作记忆训练效果是安慰剂作用的结果吗?[J]. 张心,宋锦涛,应荣华,周仁来.  心理与行为研究. 2019(02)
[3]工作记忆训练对焦虑情绪的改善:效果及机制[J]. 赵鑫,党宸.  中国临床心理学杂志. 2019(01)
[4]数学能力的改善:针对工作记忆训练的元分析[J]. 郭丽月,严超,邓赐平.  心理科学进展. 2018(09)
[5]对学困生认知判断与干预的研究[J]. 涂荣华.  江西教育. 2017(30)
[6]个体差异对工作记忆训练迁移效果的调节[J]. 朱祖德,段懿行,王穗苹.  心理学报. 2017(08)
[7]刷新功能的训练:内容、效果与机制[J]. 赵鑫,徐伊文婕,霍小宁.  中国临床心理学杂志. 2016(05)
[8]工作记忆广度对数字加工的影响[J]. 全小山,杨集梅,何飞,柴洁余.  赤峰学院学报(自然科学版). 2016(15)
[9]数字记忆广度性别差异研究[J]. 蒋锦薇.  大家健康(学术版). 2016(13)
[10]视觉空间工作记忆与儿童数学学习[J]. 王静玉.  科教文汇(上旬刊). 2016(05)

硕士论文
[1]工作记忆中央执行功能训练对智障儿童工作记忆与智力的影响[D]. 缪素媚.广州大学 2018
[2]初中学困生：影响因素与个案干预[D]. 陈静.湖南大学 2018
[3]工作记忆广度和反馈水平在随机序列知觉中的作用研究[D]. 任曼曼.河北大学 2017
[4]学习困难儿童的视空间工作记忆更新任务研究[D]. 王兰兰.云南师范大学 2014
[5]ADHD儿童视觉空间工作记忆的认知加工阶段特点[D]. 赵宇.苏州大学 2014
[6]数学学习困难学生的工作记忆训练研究[D]. 刘翠珍.内蒙古师范大学 2013
[7]注意广度、工作记忆、刷新与流体智力之间关系的实证研究[D]. 韩熙.西北大学 2012
[8]青少年信息加工速度、工作记忆广度对图形推理发展的影响[D]. 沈莉.西南大学 2010
[9]N-back工作记忆训练在流体智力开发中的应用研究[D]. 魏琴琴.浙江工业大学 2009
[10]学困生与学优生工作记忆个体差异[D]. 田杰.首都师范大学 2006



本文编号：2930258