国家精品在线开放课程的教学方式现状调研
发布时间：2020-12-25 10:40
随着技术对教育的不断冲击,以技术推动高等教育教学改革成为关键点。国家精品在线开放课程的建设是国家政策推动下实施信息技术与教育深度融合的重要内容,在教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式上表现出与传统课堂教学不一样的特色。从教学上看,关于国家精品在线开放课程的研究很多,但少有对教学方式进行量化而系统的研究,在这方面还有很大的研究空间。本文研究者选取了2018年的801门国家精品在线开放课程作为研究的大样本,通过分层抽样,最终选取了95门课程作为研究对象。采用文献研究、调查研究、内容分析等研究方法进行研究。研究目标是通过对课程的观察学习,对其所采用的教学方式进行记录、量化、统计和分析,以期对国家精品在线开放课程的后续研究提供数据参考。通过研究,完成了2018年国家精品在线开放课程教学方式现状的调查;不同层次高校中教学方式的应用情况分析;不同学科门类中教学方式应用情况分析;典型课程的师生互动行为分析。得出了以下结论:一、在国家精品在线开放课程中所采用的教学方式仍以讲授为主,但在讲授过程中还加入了其他资料展示教学内容,使得教学内容呈现方式多样化。二、传统的教学方式的...
【文章来源】：西华师范大学四川省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
–2关键词“教学方式”时区分布图
第1章前言13科、艺体类进行抽样，选出研究对象。运用内容分析法对选出的研究对象进行分析，按照教学方式的类目表，对各课程中教学方式的运用结果进行统计，得出研究结果。通过对结果的分析，明确当前教学方式运用的现状及存在的问题，提出高等教育中教学方式革新的一些对策。以期对以后的教学方式变革提供一些参考，高等教育教学质量。本研究的研究思路图，如图1-5所示：图1–5研究思路图1.4.2研究方法1.内容分析法“内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法，其特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。”①本研究运用内容分析法，对国家精品在线开放课程的教学方式这样一个大的样本进行内容分析，利用已有的教学方式分类框架设计依据，对选择的教学方式进行分层，设①谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2016.142.
第3章国家精品在线开放课程教学方式的调研设计27动获取知识的过程，学生的学习应该是在具体情境中主动建构的。强调了学生的参与性。因此学生对于知识与技能的习得应该是主动的。1964年，戴尔在《试听教学法》一书中首次提出“经验之塔”理论①。该理论认为人们获取经验的方式可分为间接和直接方式两种，戴尔按照经验获取的方式，将经验分为做的经验、观察的经验、抽象的经验三大类，并将三大类经验按照具体—抽象的程度分为了11个层次。按照“经验之塔”理论及建构主义理论，我们可以将知识与技能分为直接经验与间接经验两类，以学生知识与技能习得的方式为依据，对教学方式进行划分。综上分析，按照师生角色关系及习得方式分类，本研究将教学方式大致分为实践与探究式教学、观察性教学、接受式教学三类，每一类又分几个亚类，其中从上到下表示学生习得方式逐渐由直接转为间接，从左自右表示课堂中的主体逐渐由教师转向学生。如图3-1所示：图3-1教学方式分类框架图在教学方式的概念定义中，我们将为了方便后面的研究，笔者通过对相关书籍及文献的查阅，对教学方式进一步进行了划分，如表3-7所示：表3-7教学方式类目表一类二类三类实践探究式教学实习探究问题解决、发现学习、任务驱动①黄荣怀,曾兰芳,郑兰琴.关于我国大学本科教学方法变革的趋向研究——基于国家精品课程的抽样分析[J].电化教育研究,2010(05):84-90.
【参考文献】：
期刊论文
[1]从MOOC到SPOC:基于伽达默尔视域融合理论的高校混合教学模式研究[J]. 王甫,崔芸. 绵阳师范学院学报. 2019(03)
[2]互联网条件下高等职业教育教学方式探究——评《高职教育教学方法研究及案例选编》[J]. 杨玲. 高教探索. 2019(02)
[3]教学方式四十年变革的回眸与展望[J]. 张家军,杨艺伟. 教育与教学研究. 2019(01)
[4]高校“互联网+教育”的推进路径与实践探索[J]. 杨宗凯. 中国大学教学. 2018(12)
[5]国外部分高校教学模式及教学方法的优势与借鉴[J]. 张爽,黄选瑞. 内蒙古教育. 2018(22)
[6]大学生研究性学习的理论演化探析[J]. 王思梦,邵云飞. 教育教学论坛. 2018(33)
[7]技术如何引领学习?——美国密涅瓦大学推行主动式学习策略及启示[J]. 陈涛,邓圆. 开放教育研究. 2018(04)
[8]聚焦互联网技术带来的全新教学方式——评《慕课与翻转课堂导论》[J]. 余朝琴. 大学教育科学. 2018(01)
[9]基于活动理论的协同感知通用模型[J]. 艾飞,唐文军,张凌. 东南大学学报(自然科学版). 2017(S1)
[10]论教育技术发展牵引的教学改革[J]. 鄢晓,邬大光. 中国高教研究. 2016(10)
硕士论文
[1]“互联网+”时代我国高校教与学问题及对策研究[D]. 魏则文.西安理工大学 2018
[2]“互联网+”时代教学方式的变革[D]. 张有文.山东师范大学 2017
[3]基于MOOC/SPOC的地方高校生物化学在线课程的调查与研究[D]. 李军.聊城大学 2017
[4]中英开放课程资源建设比较研究[D]. 王璇.河南大学 2016
本文编号：2937493
【文章来源】：西华师范大学四川省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
–2关键词“教学方式”时区分布图
第1章前言13科、艺体类进行抽样，选出研究对象。运用内容分析法对选出的研究对象进行分析，按照教学方式的类目表，对各课程中教学方式的运用结果进行统计，得出研究结果。通过对结果的分析，明确当前教学方式运用的现状及存在的问题，提出高等教育中教学方式革新的一些对策。以期对以后的教学方式变革提供一些参考，高等教育教学质量。本研究的研究思路图，如图1-5所示：图1–5研究思路图1.4.2研究方法1.内容分析法“内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法，其特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。”①本研究运用内容分析法，对国家精品在线开放课程的教学方式这样一个大的样本进行内容分析，利用已有的教学方式分类框架设计依据，对选择的教学方式进行分层，设①谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2016.142.
第3章国家精品在线开放课程教学方式的调研设计27动获取知识的过程，学生的学习应该是在具体情境中主动建构的。强调了学生的参与性。因此学生对于知识与技能的习得应该是主动的。1964年，戴尔在《试听教学法》一书中首次提出“经验之塔”理论①。该理论认为人们获取经验的方式可分为间接和直接方式两种，戴尔按照经验获取的方式，将经验分为做的经验、观察的经验、抽象的经验三大类，并将三大类经验按照具体—抽象的程度分为了11个层次。按照“经验之塔”理论及建构主义理论，我们可以将知识与技能分为直接经验与间接经验两类，以学生知识与技能习得的方式为依据，对教学方式进行划分。综上分析，按照师生角色关系及习得方式分类，本研究将教学方式大致分为实践与探究式教学、观察性教学、接受式教学三类，每一类又分几个亚类，其中从上到下表示学生习得方式逐渐由直接转为间接，从左自右表示课堂中的主体逐渐由教师转向学生。如图3-1所示：图3-1教学方式分类框架图在教学方式的概念定义中，我们将为了方便后面的研究，笔者通过对相关书籍及文献的查阅，对教学方式进一步进行了划分，如表3-7所示：表3-7教学方式类目表一类二类三类实践探究式教学实习探究问题解决、发现学习、任务驱动①黄荣怀,曾兰芳,郑兰琴.关于我国大学本科教学方法变革的趋向研究——基于国家精品课程的抽样分析[J].电化教育研究,2010(05):84-90.
【参考文献】：
期刊论文
[1]从MOOC到SPOC:基于伽达默尔视域融合理论的高校混合教学模式研究[J]. 王甫,崔芸. 绵阳师范学院学报. 2019(03)
[2]互联网条件下高等职业教育教学方式探究——评《高职教育教学方法研究及案例选编》[J]. 杨玲. 高教探索. 2019(02)
[3]教学方式四十年变革的回眸与展望[J]. 张家军,杨艺伟. 教育与教学研究. 2019(01)
[4]高校“互联网+教育”的推进路径与实践探索[J]. 杨宗凯. 中国大学教学. 2018(12)
[5]国外部分高校教学模式及教学方法的优势与借鉴[J]. 张爽,黄选瑞. 内蒙古教育. 2018(22)
[6]大学生研究性学习的理论演化探析[J]. 王思梦,邵云飞. 教育教学论坛. 2018(33)
[7]技术如何引领学习?——美国密涅瓦大学推行主动式学习策略及启示[J]. 陈涛,邓圆. 开放教育研究. 2018(04)
[8]聚焦互联网技术带来的全新教学方式——评《慕课与翻转课堂导论》[J]. 余朝琴. 大学教育科学. 2018(01)
[9]基于活动理论的协同感知通用模型[J]. 艾飞,唐文军,张凌. 东南大学学报(自然科学版). 2017(S1)
[10]论教育技术发展牵引的教学改革[J]. 鄢晓,邬大光. 中国高教研究. 2016(10)
硕士论文
[1]“互联网+”时代我国高校教与学问题及对策研究[D]. 魏则文.西安理工大学 2018
[2]“互联网+”时代教学方式的变革[D]. 张有文.山东师范大学 2017
[3]基于MOOC/SPOC的地方高校生物化学在线课程的调查与研究[D]. 李军.聊城大学 2017
[4]中英开放课程资源建设比较研究[D]. 王璇.河南大学 2016
本文编号：2937493
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