试从心理学视角论合作性学习

发布时间：2017-04-09 02:12

  本文关键词：试从心理学视角论合作性学习，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 合作性学习,要求教师运用合作性人际交往促成学生认知、情感和知识的发展。这对习惯了传统教学方法的实践者而言是个巨大的挑战。因此,我们需要新的思路来进一步理解合作性学习,揭示学生互动特点,师生互动特点,这对实施合作性学习而言是十分必要的。 本文从心理学视角探讨合作性学习问题,主要介绍了沙利文的人际关系理论、客体关系理论、依恋理论、阿德勒的个体心理学和群体动力理论及其对合作性学习的指导意义。人际关系理论主要阐述人是人际关系的存在,人际关系又通过人格化来形成自我系统,而在自我系统中包括“好我”和“坏我”。因此,在学生合作的过程中,师生关系和生生关系直接影响学生自我系统的发展,即人格发展。所以人际关系理论为如何塑造良好的人格提供借鉴。客体关系理论主要讲述人际关系心理发展规律,帮助实践者从发展的角度来理解和指导学生。依恋理论则讲述人际关系的类型,分别有安全依恋型、抗拒型依恋、逃避型、无组织型。依恋理论是帮助实践者理解学生的人际关系特点,针对不同类型的学生进行教育。阿德勒的个体心理学则强调每个人都有自卑心理,而要克服自卑的积极方式就是合作。这就明确指出了合作的作用之一是帮助学生克服自卑。至于群体动力理论,则阐述合作性、竞争性和单干的特点和相关研究,证明合作性学习在培养学生能力和健康心理以及掌握知识方面都具有明显的优势。 本研究的意义:一是丰富和完善合作性学习的心理学理论基础;二是进一步揭示学生在合作中的心理特点,使合作性学习发挥作用;三是从心理学角度为合作性学习的实施提供借鉴。 本文主要分三个部分:第一部分,概述合作性学习的定义和已有研究;第二部分,介绍合作性学习的心理学理论基础;第三部分,探讨在合作性学习过程中如何建立积极地互动。
【关键词】：合作性学习 个体心理学 人际关系理论 依恋理论 客体关系
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 引言8-9
• 第一章 合作性学习9-16
• 一、合作性学习的定义9
• 二、合作性学习的已有研究及现状9-12
• 三、本文从心理学角度探讨合作性学习的意义和价值12-16
• 1、丰富合作性学习的心理学理论基础12-14
• 2、从心理学角度探讨如何建立积极良好的合作性学习14
• 3、提供合作性学习的教学目标纬度14-15
• 4、提供了教学活动的观察视角15
• 5、为教学活动提供了反省途径15-16
• 第二章 合作性学习的心理学理论基础16-41
• 一、人际关系理论16-20
• 1、基本理论16-17
• 2、对合作性学习的启示17-20
• 二、客体关系理论20-26
• 1、基本理论20-21
• 2、基本概念21-22
• 3、客体关系发展阶段22-25
• 4、对合作性学习的启示25-26
• 三、依恋理论26-31
• 1、基本理论26-27
• 2、依恋的风格及特征27-28
• 3、依恋的机制及影响28-29
• 4、对合作性学习的启示29-31
• 四、个体心理学31-36
• 1、基本理论31-34
• 2、对合作性学习的启示34-36
• 五、群体动力理论36-41
• 1、基本理论36-37
• 2、合作、竞争与单干的比较37-38
• 3、合作性学习的优势38-39
• 4、群体动力理论对合作性学习的启示39-41
• 第三章 如何建立积极的互动41-47
• 一、师生互动41-45
• 二、观察角度45-46
• 1、观察学生的自我评价45
• 2、观察学生对教师的评价45
• 3、观察学生的同伴关系45-46
• 4、观察学生的社会兴趣46
• 三、生生合作46-47
• 1、认清自我46
• 2、学会表达对他人的看法46
• 3、学会自我激励46-47
• 4、信任与责任47
• 结束语47-48
• 参考文献48-51
• 后记51

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本文编号：294222