试论朱小蔓教授的情感教育学说及其“性格因”

发布时间：2021-05-07 16:37

　　朱小蔓教授的情感教育学说酝酿于上世纪七八十年代,这一关涉实践与理论的重大选题,是她对当时教育忽视情感现象的审察、追问、深思,与她在理论学习时触发的灵感相撞击的产物,她视之为自己学术生涯的"安身立命之根"并为之付出三十余年的心血。1993年出版的《情感教育论纲》是情感教育学说初步形成的标志,此后,该学说经作者反复锤炼、充实、完善、传播、拓展,在教育价值、教育目标、课程教学、教师发展等领域获得广泛的认同,到今天已形成全国性的情感教育思潮,冲击着现实教育的若干弊端,开创教育的美好未来。古往今来大凡有影响的人文学说,既是社会和时代的深刻反映,实践和理论的客观需要,也是学说倡导者自身性格的外化,即所谓"有其人,然后有其说"。朱小蔓教授的情感教育学说,正是她充沛情感的理性外溢。多情的天性与多彩的生活体验,赋予她的教育学说以蓬勃的生命活力和鲜明的个性色彩,增进着她的学说的亲和力和影响力。 

【文章来源】：中国教育科学(中英文). 2019,2(06)CSSCI

【文章页数】：15 页

【文章目录】：
一、一个躁动心中十余年的选题的价值
二、情感教育学说的基本概念
    (一)情感
    (二)情感发展
    (三)情感教育
三、情感教育学说在深化研究中完善与拓展
    (一)确立了“情感文明”这个具有统摄意义的新概念
    (二)情感与认知关系的再阐释
    (三)从本体研究向应用领域拓展
四、一个全国性的情感教育思潮已经形成
五、情感教育学说之所由兴的倡导者的“性格因”


【参考文献】：
期刊论文
[1]情感文明:教师育人素养的关键价值尺度[J]. 王坤,朱小蔓.  中国教育学刊. 2019(05)
[2]关注人的心灵成长——我的导师朱小蔓先生的情感教育思想及其毕生追求[J]. 刘慧.  中国德育. 2018(11)
[3]公平而有质量的全纳研究生教育之个案研究——朱小蔓先生培养“中国首位轮椅上的女博士”之生命叙事[J]. 侯晶晶.  中国特殊教育. 2018(05)
[4]“情感—交往”型课堂:课程育人的一种人文主义探索路径[J]. 朱小蔓,王坤.  课程.教材.教法. 2018(05)
[5]论当代教师道德生活的困境与自主成长:基于情感自觉的视角[J]. 钟芳芳,朱小蔓.  教师教育研究. 2016(06)
[6]“布衣知识分子”的教育人生——刁培萼先生学术思想和精神遗产[J]. 朱小蔓.  南京师大学报(社会科学版). 2016(03)
[7]情感教育的理论发展与实践历程——朱小蔓教授专访[J]. 朱小蔓,丁锦宏.  苏州大学学报(教育科学版). 2015(04)
[8]建设情感文明:当代学校教育的必然担当[J]. 王平,朱小蔓.  教育研究. 2015(12)
[9]关注教师情感人文素质,提升教师教育质量——北京师范大学朱小蔓教授专访[J]. 刘胡权.  中国教师. 2015(01)
[10]寓德于情,以爱育人——专访情感教育研究的开拓与实践者朱小蔓教授[J]. 王平.  教师教育研究. 2014(03)



本文编号：3173729