新疆高校英语师范生TPACK现状调查及提升策略研究
发布时间：2021-07-23 10:29
信息技术的不断发展不仅推动了社会的发展以及人们思想观念及认识的改变,也直接影响到学科的发展。经过多年的改革探索,信息技术对外语教学从辅助到融合已经形成较为成熟的智力技能,且外语教育信息化更是影响到学生的语言与语言学习。当前,外语教育信息技术的发展对基础教育外语教师提出了新的要求和期待,外语教师信息化教学能力需要迫切发展与提升。英语师范生作为未来基础教育的外语教师,其整合技术的学科教学知识（TPACK）水平影响和制约着学生英语语言学习的广度和深度。为了了解新疆高校英语师范生TPACK的发展现状,本研究对新疆五所高校的大四年级英语师范生展开了调查。本研究采用定性和定量研究相结合的混合研究方法,首先,通过文献分析了解国内外关于教师TPACK以及英语教师TPACK的测量、评价、影响因素等方面的研究,并依据研究对象、研究目的和研究条件确定采用问卷调查法和访谈法。其次,借鉴国外的成熟量表并结合英语学科的特点进行了量表的修改和编制,并通过文献研究和前期调查确定了部分关于影响因素的问题,最终形成本研究的调查问卷;随后,选取新疆五所高校的大四年级英语师范生作为调查对象展开调查,共收集到319份有效问卷,...
【文章来源】：石河子大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
关于学科内容，教学和技术知识之间的关系图
4年，Thompson和Mishra将“TPCK”更名为“TPACK”，新名字更加强调技术、教学法和学科内容知识的整合。2008年，Koehler等人构建了TPACK的结构图，17如图1-2所示。图1-1.关于学科内容，教学和技术知识之间的关系图注：A部分代表与学科内容相关的技术资源的知识。B部分代表管理和组织学习技术使用的方法等知识。C部分代表交叉知识或技术-教学法-内容知识，这是真正的技术整合。图1-2TPACK框架韦恩示意图2.TPACK涵义与框架（1）Mishra和Koehler的TPACK框架为了适应教育信息化的发展现状，Mishra和Koehler在Shulman的PCK理论基础上加入了技术知识（TK），形成了TPACK框架。TPACK框架包含三个基本的核心元素：内容知识（CK）、教学知识（PK）、技术知识（TK），和四个复合元素：学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK），其中TPACK也是框架中最为核心的知识，如17MishraP,KoehlerMJ.Introducingtechnologicalpedagogicalcontentknowledge.PaperpresentedattheAnnualmeetingoftheAmericanEducationResearchAssociation,NewYorkCity,NY,.2008,March.
【参考文献】：
期刊论文
[1]“设计学习”促进师范生TPACK发展的实证研究[J]. 郑志高,张立国. 中国电化教育. 2019(06)
[2]教育信息化背景下教师培训模式的TPACK优化[J]. 齐天宇. 中小学教师培训. 2019(05)
[3]核心素养视域下教师知识的解构与建构[J]. 黄友初. 上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2019(02)
[4]幼儿园教师整合技术的领域教学知识（TPACK）调查研究[J]. 于开莲,赵南,张慧. 电化教育研究. 2019(03)
[5]西北农村地区中小学教师队伍结构失衡问题与破解政策体系[J]. 周晔. 教育科学研究. 2018(11)
[6]信息技术与外语教学深度融合之反思——基于技术融合的大学英语课堂教学改革实践[J]. 王娜,张敬源. 外语电化教学. 2018(05)
[7]英语师范生学科素养测量研究[J]. 吴玉玲,邱思莲,李沐阳. 外语教学. 2018(05)
[8]整合技术的学科教学知识框架下英语教师专业实践能力的提高[J]. 蒙继元. 教学与管理. 2018(15)
[9]基于TPACK的大学英语学习云空间构建及教学应用研究[J]. 李明喜. 中国电化教育. 2018(05)
[10]基于微课设计的新手教师TPACK培养策略质性研究[J]. 陈君贤. 现代教育技术. 2018(02)
博士论文
[1]行动科学视角下教师TPK影响因素分析及发展策略研究[D]. 李文.东北师范大学 2019
[2]教师整合技术的学科教学知识影响因素模型构建研究[D]. 徐鹏.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]高中英语教师整合技术的学科教学知识现状调查研究[D]. 于洋.河北师范大学 2019
[2]师范生TPACK现状调查及提升策略研究[D]. 崔静楠.华中师范大学 2018
[3]地理师范生TPACK现状与提升对策研究[D]. 梅晓燕.石河子大学 2018
[4]职前和在职英语教师整合技术的学科教学知识对比研究[D]. 覃青霞.广西师范大学 2016
[5]师范类英语专业研究生整合技术学科教学知识的调查研究[D]. 吴彩燕.广西师范大学 2015
[6]培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D]. 詹艺.华东师范大学 2011
本文编号：3299121
【文章来源】：石河子大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
关于学科内容，教学和技术知识之间的关系图
4年，Thompson和Mishra将“TPCK”更名为“TPACK”，新名字更加强调技术、教学法和学科内容知识的整合。2008年，Koehler等人构建了TPACK的结构图，17如图1-2所示。图1-1.关于学科内容，教学和技术知识之间的关系图注：A部分代表与学科内容相关的技术资源的知识。B部分代表管理和组织学习技术使用的方法等知识。C部分代表交叉知识或技术-教学法-内容知识，这是真正的技术整合。图1-2TPACK框架韦恩示意图2.TPACK涵义与框架（1）Mishra和Koehler的TPACK框架为了适应教育信息化的发展现状，Mishra和Koehler在Shulman的PCK理论基础上加入了技术知识（TK），形成了TPACK框架。TPACK框架包含三个基本的核心元素：内容知识（CK）、教学知识（PK）、技术知识（TK），和四个复合元素：学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK），其中TPACK也是框架中最为核心的知识，如17MishraP,KoehlerMJ.Introducingtechnologicalpedagogicalcontentknowledge.PaperpresentedattheAnnualmeetingoftheAmericanEducationResearchAssociation,NewYorkCity,NY,.2008,March.
【参考文献】：
期刊论文
[1]“设计学习”促进师范生TPACK发展的实证研究[J]. 郑志高,张立国. 中国电化教育. 2019(06)
[2]教育信息化背景下教师培训模式的TPACK优化[J]. 齐天宇. 中小学教师培训. 2019(05)
[3]核心素养视域下教师知识的解构与建构[J]. 黄友初. 上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2019(02)
[4]幼儿园教师整合技术的领域教学知识（TPACK）调查研究[J]. 于开莲,赵南,张慧. 电化教育研究. 2019(03)
[5]西北农村地区中小学教师队伍结构失衡问题与破解政策体系[J]. 周晔. 教育科学研究. 2018(11)
[6]信息技术与外语教学深度融合之反思——基于技术融合的大学英语课堂教学改革实践[J]. 王娜,张敬源. 外语电化教学. 2018(05)
[7]英语师范生学科素养测量研究[J]. 吴玉玲,邱思莲,李沐阳. 外语教学. 2018(05)
[8]整合技术的学科教学知识框架下英语教师专业实践能力的提高[J]. 蒙继元. 教学与管理. 2018(15)
[9]基于TPACK的大学英语学习云空间构建及教学应用研究[J]. 李明喜. 中国电化教育. 2018(05)
[10]基于微课设计的新手教师TPACK培养策略质性研究[J]. 陈君贤. 现代教育技术. 2018(02)
博士论文
[1]行动科学视角下教师TPK影响因素分析及发展策略研究[D]. 李文.东北师范大学 2019
[2]教师整合技术的学科教学知识影响因素模型构建研究[D]. 徐鹏.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]高中英语教师整合技术的学科教学知识现状调查研究[D]. 于洋.河北师范大学 2019
[2]师范生TPACK现状调查及提升策略研究[D]. 崔静楠.华中师范大学 2018
[3]地理师范生TPACK现状与提升对策研究[D]. 梅晓燕.石河子大学 2018
[4]职前和在职英语教师整合技术的学科教学知识对比研究[D]. 覃青霞.广西师范大学 2016
[5]师范类英语专业研究生整合技术学科教学知识的调查研究[D]. 吴彩燕.广西师范大学 2015
[6]培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D]. 詹艺.华东师范大学 2011
本文编号：3299121
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