促进结构化反思的体验式学习活动设计研究
发布时间：2021-08-15 08:26
信息时代的科技进步和教学改革突出了对创新型人才、实践型人才的需要,社会对人才的要求发生了转变,不仅需要掌握扎实的理论基础,更要将理论知识应用于实际的社会情境中解决具体的问题。在此背景下,重视个体经验的体验式学习更加受到教育研究者的重视。但我国学校的体验式学习实践更多关注于直接经验和情感体验,对反思环节关注不足。部分体验式学习实践在反思阶段流于形式,没有真正促进学习者思考,不能很好的完成对人才培养的要求。具身认知理论与体验式学习的本质特点相契合,重视个体经验的获取和身体的具身体验,将学习视为基于身体感知的即时性行动和借助技术工具的结构化反思两种认知模式的协调运作。基于此角度,本研究试图从具身认知的视角解析体验式学习,设计结构化的反思活动,以解决部分体验式学习实践中存在的反思问题。本研究从具身认知和体验式学习活动的研究现状入手,通过文献分析梳理出具身认知视角下体验式学习活动设计的六大原则:具身参与性原则、内容匹配性原则、多通道整合原则、内容可视化原则、活动情境性原则和交互真实感原则;设计了结构化的反思流程,包括回顾概括、关联反思、批判性审视和反思性实践四个环节,并以此为依据设计了促进结构化...
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
活动系统理论六要素主体是活动系统的直接执行者；客体是活动的直接导向，是主体意图改变或者影响
江南大学硕士学位论文12学习是个积极与具体化的过程,它发生于个体去理解这些体验。然而,没有反思,这些学习就可能仅发生于意识之下24。（二）国内研究现状以“体验式学习”为关键词进行检索可以发现，国内关于体验式学习的研究从2003年开始有成果发布，2008年后相关论文数量大幅度增长。梳理文献后发现，可以将国内关于体验式学习的研究分为理论层面和应用层面两个层面。图2-2体验式学习研究现状理论层面关注体验式学习内涵特征的界定和相关理论的剖析解读。方红提出了“体验式学习”的概念，并比较了体验式学习与传统语言学习的特点及区别25。庞维国论述了体验式学习的内涵演变，从心理学角度分析了体验式学习的优势，根据教学目标及内容的差异将体验式学习分为认知、情感、行为三类2。李文君对国内外体验式学习文献进行综述，详细梳理了体验式学习的概念、理论发展、经典模型、特征和一般过程。刘书艳在体验式学习理论的基础上提出体验式教学模式，并强调了功能、主体、内容、方式多样化的体验式教学评价26。实践层面关注具体学科中体验式学习的实践应用。万力勇等在游戏设计中引入心理学中的流体验理论和体验式学习理论，构建了体验性游戏学习模型，为教育数字游戏设计提供了理论指导27。王云彩结合物理课程真实情境，论述了物理课堂教学中不同教学场景下的体验式学习教学形式，提出课堂教学中常见的体验式学习教学策略28。王灿明等基于库伯体验学习理论进行本土化重构，开展促进小学习者创造性人格发展的主题活动设计，29。刘继玲基于研学旅行课程的特点，构建了研学旅行中体验式学习评价标准，聚焦教师指导和学习者学习进行了详细的解读30。24Cunliffe,A.L..Reflexivedialogicalpracticeinmanagementlearning
的原因，更不用说解决问题的能力。因此后来的研究者提出了“体验—反思”的二阶段模式，在单阶段模式的基础上进行了改进，增加了反思作为后续环节。杜威在1983年的研究中提出，“学习等于体验加反思”，基于情境的体验和对体验的反思可以促使教学有效发生。在二阶段模式的体验式学习中，教师不仅需要创设适合学习者体验的学习情境，还需要引导学习者对体验的内容进行反思，将体验中获取的经验与学习者已有的知识建构相结合，以解决生活中的真实问题。在该模式中，体验和反思并非线性关系，而是相互影响、螺旋上升的循环，如图2-3所示。杜威在1983年提出“体验加反思等于学习”，情境中的体验与基于体验的学习构成了促进教学的有效手段。在这种模式中，教师除了需要为学习者创设合情合理的学习情境外，还要帮助学习者提取体验中的内容，将体验中获取的经验认识整合到日常生活中。如学校组织学习者观看广播讲话或外出秋游，之后要求撰写反思汇报，这种行为就属于二阶段模式的体验式学习。该模式将体验式学习的大部分功能纳入其中，基于情境的体验和基于体验的反思,有助于学习的深入,但缺乏目标界定和实践验证，无法很好的培养学习者的能力。图2-3体验式学习的二阶段模式（3）三阶段模式杜威在提出“体验—反思”的学习公式之后，在实践中对学习有了更深的认识，将体验式学习模式修改为三个基本阶段：体验阶段、反思阶段、计划阶段。添加“计划”这一环节是为了强调明确目标对于体验式学习的重要性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]体验学习视角下STEM教育活动的反思与重构[J]. 夏启妙. 中国现代教育装备. 2019(16)
[2]加拿大安大略省K—12体验式学习模式框架及特点[J]. 韦倩倩. 教育评论. 2019(04)
[3]论具身学习及其设计:基于具身认知的视角[J]. 郑旭东,王美倩,饶景阳. 电化教育研究. 2019(01)
[4]研学旅行中体验式学习评价标准开发与应用[J]. 刘继玲. 中小学教师培训. 2018(09)
[5]基于AR技术的增强体验学习活动的设计[J]. 黄婕. 长沙航空职业技术学院学报. 2018(02)
[6]GIS专业学科竞赛背景下体验式学习活动设计[J]. 夏慧琼,樊丽芳,梅新. 科技视界. 2018(05)
[7]基于VR技术的体验式学习环境设计策略与案例实现[J]. 钟正,陈卫东. 中国电化教育. 2018(02)
[8]支持学习反思的ReFlex和TeamUp应用程序设计[J]. 孟凡茂,邵长忠. 现代教育技术. 2017(09)
[9]混合式学习环境下个性化的体验式活动设计模式研究[J]. 王小根,王心语,任春兰. 现代远距离教育. 2017(05)
[10]促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施[J]. 陈明选,张康莉. 现代远程教育研究. 2016(05)
硕士论文
[1]基于体验学习理论的高中生物课堂教学实践研究[D]. 靳晓红.内蒙古师范大学 2019
[2]具身认知的身体转向及其道德意蕴[D]. 张祯.山西大学 2018
[3]混合学习情境下反思对师范生课件制作能力的影响研究[D]. 李丹.浙江师范大学 2018
[4]基于体验式学习理念的初中地理教学设计[D]. 袁晓薇.华中师范大学 2017
[5]基于增强现实的体验式学习活动设计研究[D]. 刘芳芳.华东师范大学 2016
[6]基于具身认知理论的教学活动设计研究[D]. 李敏娇.江苏师范大学 2014
[7]基于未来课堂的体验学习活动设计研究[D]. 曾媛.华东师范大学 2014
[8]在线协作学习活动设计研究[D]. 白利霞.河北大学 2010
[9]过程性学习评价行动研究[D]. 梁惠燕.华南师范大学 2004
本文编号：3344189
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
活动系统理论六要素主体是活动系统的直接执行者；客体是活动的直接导向，是主体意图改变或者影响
江南大学硕士学位论文12学习是个积极与具体化的过程,它发生于个体去理解这些体验。然而,没有反思,这些学习就可能仅发生于意识之下24。（二）国内研究现状以“体验式学习”为关键词进行检索可以发现，国内关于体验式学习的研究从2003年开始有成果发布，2008年后相关论文数量大幅度增长。梳理文献后发现，可以将国内关于体验式学习的研究分为理论层面和应用层面两个层面。图2-2体验式学习研究现状理论层面关注体验式学习内涵特征的界定和相关理论的剖析解读。方红提出了“体验式学习”的概念，并比较了体验式学习与传统语言学习的特点及区别25。庞维国论述了体验式学习的内涵演变，从心理学角度分析了体验式学习的优势，根据教学目标及内容的差异将体验式学习分为认知、情感、行为三类2。李文君对国内外体验式学习文献进行综述，详细梳理了体验式学习的概念、理论发展、经典模型、特征和一般过程。刘书艳在体验式学习理论的基础上提出体验式教学模式，并强调了功能、主体、内容、方式多样化的体验式教学评价26。实践层面关注具体学科中体验式学习的实践应用。万力勇等在游戏设计中引入心理学中的流体验理论和体验式学习理论，构建了体验性游戏学习模型，为教育数字游戏设计提供了理论指导27。王云彩结合物理课程真实情境，论述了物理课堂教学中不同教学场景下的体验式学习教学形式，提出课堂教学中常见的体验式学习教学策略28。王灿明等基于库伯体验学习理论进行本土化重构，开展促进小学习者创造性人格发展的主题活动设计，29。刘继玲基于研学旅行课程的特点，构建了研学旅行中体验式学习评价标准，聚焦教师指导和学习者学习进行了详细的解读30。24Cunliffe,A.L..Reflexivedialogicalpracticeinmanagementlearning
的原因，更不用说解决问题的能力。因此后来的研究者提出了“体验—反思”的二阶段模式，在单阶段模式的基础上进行了改进，增加了反思作为后续环节。杜威在1983年的研究中提出，“学习等于体验加反思”，基于情境的体验和对体验的反思可以促使教学有效发生。在二阶段模式的体验式学习中，教师不仅需要创设适合学习者体验的学习情境，还需要引导学习者对体验的内容进行反思，将体验中获取的经验与学习者已有的知识建构相结合，以解决生活中的真实问题。在该模式中，体验和反思并非线性关系，而是相互影响、螺旋上升的循环，如图2-3所示。杜威在1983年提出“体验加反思等于学习”，情境中的体验与基于体验的学习构成了促进教学的有效手段。在这种模式中，教师除了需要为学习者创设合情合理的学习情境外，还要帮助学习者提取体验中的内容，将体验中获取的经验认识整合到日常生活中。如学校组织学习者观看广播讲话或外出秋游，之后要求撰写反思汇报，这种行为就属于二阶段模式的体验式学习。该模式将体验式学习的大部分功能纳入其中，基于情境的体验和基于体验的反思,有助于学习的深入,但缺乏目标界定和实践验证，无法很好的培养学习者的能力。图2-3体验式学习的二阶段模式（3）三阶段模式杜威在提出“体验—反思”的学习公式之后，在实践中对学习有了更深的认识，将体验式学习模式修改为三个基本阶段：体验阶段、反思阶段、计划阶段。添加“计划”这一环节是为了强调明确目标对于体验式学习的重要性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]体验学习视角下STEM教育活动的反思与重构[J]. 夏启妙. 中国现代教育装备. 2019(16)
[2]加拿大安大略省K—12体验式学习模式框架及特点[J]. 韦倩倩. 教育评论. 2019(04)
[3]论具身学习及其设计:基于具身认知的视角[J]. 郑旭东,王美倩,饶景阳. 电化教育研究. 2019(01)
[4]研学旅行中体验式学习评价标准开发与应用[J]. 刘继玲. 中小学教师培训. 2018(09)
[5]基于AR技术的增强体验学习活动的设计[J]. 黄婕. 长沙航空职业技术学院学报. 2018(02)
[6]GIS专业学科竞赛背景下体验式学习活动设计[J]. 夏慧琼,樊丽芳,梅新. 科技视界. 2018(05)
[7]基于VR技术的体验式学习环境设计策略与案例实现[J]. 钟正,陈卫东. 中国电化教育. 2018(02)
[8]支持学习反思的ReFlex和TeamUp应用程序设计[J]. 孟凡茂,邵长忠. 现代教育技术. 2017(09)
[9]混合式学习环境下个性化的体验式活动设计模式研究[J]. 王小根,王心语,任春兰. 现代远距离教育. 2017(05)
[10]促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施[J]. 陈明选,张康莉. 现代远程教育研究. 2016(05)
硕士论文
[1]基于体验学习理论的高中生物课堂教学实践研究[D]. 靳晓红.内蒙古师范大学 2019
[2]具身认知的身体转向及其道德意蕴[D]. 张祯.山西大学 2018
[3]混合学习情境下反思对师范生课件制作能力的影响研究[D]. 李丹.浙江师范大学 2018
[4]基于体验式学习理念的初中地理教学设计[D]. 袁晓薇.华中师范大学 2017
[5]基于增强现实的体验式学习活动设计研究[D]. 刘芳芳.华东师范大学 2016
[6]基于具身认知理论的教学活动设计研究[D]. 李敏娇.江苏师范大学 2014
[7]基于未来课堂的体验学习活动设计研究[D]. 曾媛.华东师范大学 2014
[8]在线协作学习活动设计研究[D]. 白利霞.河北大学 2010
[9]过程性学习评价行动研究[D]. 梁惠燕.华南师范大学 2004
本文编号：3344189
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