微信小程序在初中物理实验翻转课堂中的应用
发布时间：2021-09-03 10:17
自从翻转课堂在基础教育领域落地应用,从理论模式层面,到本土化实施细则方面,以及翻转过程中的教学策略选择和评价体系的构建等研究和实践也不断深入。翻转课堂是传统课堂的发展,是对传统课堂改革的必经之路。在翻转课堂中,知识传授阶段,不仅要利用信息技术为学生提供优质的学习资源,同时还应利用信息技术手段保证师生、生生交互不间断,并且及时获取课外学习的反馈数据,以便于教师针对性地进行课堂安排以及学生及时掌握自身学习水平;在知识内化阶段,应充分挖掘促进知识内化的教学策略,自主探索、协作学习、个别化辅导与分层教学相结合,发现问题、探索交流、解决问题、应用拓展等促进知识的内化,同时利用课后时间,借助于信息技术将课堂作用在时空上延伸,进一步弥补课堂时间不足导致知识内化不充分而造成的问题遗留和积累。为了更好的利用信息技术提升翻转课堂与具体课程的融合化程度,本文在分析了国内外对翻转课堂教学模式、教学效果以及知识内化阶段的教学策略研究的基础上,在对初中物理实验课程与学生特点及应用微信小程序的需求做了分析后,结合“双主”式翻转课堂教学模式,设计并开发了应用于初中物理实验翻转课堂的专业化、本土化的微信小程序。以期通过...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
翻转课堂的中国知网检索结果
5化融合”为主题的实践研究。1本研究以翻转课堂为关键词在中国知网检索，搜索到相关文献发表年度趋势如图1-1所示。对翻转课堂的研究主题如图1-2所示，由此可见对翻转课堂的教学模式、教学效果的实证研究、知识内化阶段的教学策略研究是研究的热点问题。图1-1翻转课堂的中国知网检索结果图1-2对翻转课堂的研究主题1卜彩丽,张宝辉.国外翻转课堂研究热点、主题与发展趋势——基于共词分析的知识图谱研究[J].外国教育研究,2016,43(09):93-106.
转课堂，并总结出了如图1-3所示翻转课堂的模型1。此模型在课前环节，要求学习自主观看视频并完成课前针对性练习，以检测自主学习效果和发现自身学习问题；而课中环节，首先进行测评，教师发现学生问题症结，然后主要时间用于解决问题，完成知识内化，最后总结反溃可见，该模型在课前环节师生分离，无法交互，因此自主学习的反馈数据，教师很难掌握，因此还需利用课中时间进行测评来获取问题反馈，不仅占用课中时间，而且快速少量的测评得到的反馈数据不够全面，会导致课堂时间的利用率、针对性相对较低，影响知识内化效果。图1-3RobertTalbert翻转课堂模型2）张金磊构建的翻转课堂模型张金磊通过对翻转课堂的产生和发展中的实践案例研究以及国外翻转课堂模式研究，在建构主义学习理论、系统化教学设计理论的指导下，通过对RobertTalbert教授的翻转课堂模型分析，进一步构建出更完善的翻转课堂教模型，如图1-4所示2。课前环节增加了师生、生生交流与活动，充分利用信息技术，同时细化了课堂内容，根据问题创设环境，独立探索与协作学习相结合，交流分享成果，促进知识内化。1InvertingtheLinearAlgebraClassroom[DB/OL].[2013-06-01].http:/prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.2张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(04):46-51.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于建构主义的高校社会创业教育发展路径[J]. 任泽中,吴敏贤,陈曦. 学校党建与思想教育. 2019(20)
[2]微课资源开发与应用中存在的问题与对策[J]. 赖勇强. 教育理论与实践. 2019(17)
[3]基于ARCS动机模型的课程教学实践探索[J]. 郭红霞. 当代教育科学. 2019(04)
[4]基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例[J]. 高频. 电化教育研究. 2018(12)
[5]“WECO课堂”:基于微信小程序的师生交互系统[J]. 涂相华,薛锡雅,曾志平,罗子健,骆晓鹏. 现代教育技术. 2018(05)
[6]翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J]. 李彤彤,庞丽,王志军. 电化教育研究. 2018(05)
[7]移动学习环境中注意力保持及学习行为控制模型的研究[J]. 马秀麟,苏幼园,梁静. 远程教育杂志. 2018(02)
[8]翻转课堂的理念反思与未来走向[J]. 孙峰. 电化教育研究. 2017(10)
[9]基于CIPP的翻转课堂教学评价体系构建[J]. 谢娟,张婷,程凤农. 现代远程教育研究. 2017(05)
[10]我国薄弱地区教育信息化现状调查分析[J]. 李贺,沈灵亮,钱冬明. 电化教育研究. 2017(08)
博士论文
[1]农村小规模学校信息化发展的困境与出路[D]. 韦妙.华中师范大学 2016
硕士论文
[1]微视频教学资源的研发与应用研究[D]. 范青.华中师范大学 2012
本文编号：3380929
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
翻转课堂的中国知网检索结果
5化融合”为主题的实践研究。1本研究以翻转课堂为关键词在中国知网检索，搜索到相关文献发表年度趋势如图1-1所示。对翻转课堂的研究主题如图1-2所示，由此可见对翻转课堂的教学模式、教学效果的实证研究、知识内化阶段的教学策略研究是研究的热点问题。图1-1翻转课堂的中国知网检索结果图1-2对翻转课堂的研究主题1卜彩丽,张宝辉.国外翻转课堂研究热点、主题与发展趋势——基于共词分析的知识图谱研究[J].外国教育研究,2016,43(09):93-106.
转课堂，并总结出了如图1-3所示翻转课堂的模型1。此模型在课前环节，要求学习自主观看视频并完成课前针对性练习，以检测自主学习效果和发现自身学习问题；而课中环节，首先进行测评，教师发现学生问题症结，然后主要时间用于解决问题，完成知识内化，最后总结反溃可见，该模型在课前环节师生分离，无法交互，因此自主学习的反馈数据，教师很难掌握，因此还需利用课中时间进行测评来获取问题反馈，不仅占用课中时间，而且快速少量的测评得到的反馈数据不够全面，会导致课堂时间的利用率、针对性相对较低，影响知识内化效果。图1-3RobertTalbert翻转课堂模型2）张金磊构建的翻转课堂模型张金磊通过对翻转课堂的产生和发展中的实践案例研究以及国外翻转课堂模式研究，在建构主义学习理论、系统化教学设计理论的指导下，通过对RobertTalbert教授的翻转课堂模型分析，进一步构建出更完善的翻转课堂教模型，如图1-4所示2。课前环节增加了师生、生生交流与活动，充分利用信息技术，同时细化了课堂内容，根据问题创设环境，独立探索与协作学习相结合，交流分享成果，促进知识内化。1InvertingtheLinearAlgebraClassroom[DB/OL].[2013-06-01].http:/prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.2张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(04):46-51.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于建构主义的高校社会创业教育发展路径[J]. 任泽中,吴敏贤,陈曦. 学校党建与思想教育. 2019(20)
[2]微课资源开发与应用中存在的问题与对策[J]. 赖勇强. 教育理论与实践. 2019(17)
[3]基于ARCS动机模型的课程教学实践探索[J]. 郭红霞. 当代教育科学. 2019(04)
[4]基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例[J]. 高频. 电化教育研究. 2018(12)
[5]“WECO课堂”:基于微信小程序的师生交互系统[J]. 涂相华,薛锡雅,曾志平,罗子健,骆晓鹏. 现代教育技术. 2018(05)
[6]翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J]. 李彤彤,庞丽,王志军. 电化教育研究. 2018(05)
[7]移动学习环境中注意力保持及学习行为控制模型的研究[J]. 马秀麟,苏幼园,梁静. 远程教育杂志. 2018(02)
[8]翻转课堂的理念反思与未来走向[J]. 孙峰. 电化教育研究. 2017(10)
[9]基于CIPP的翻转课堂教学评价体系构建[J]. 谢娟,张婷,程凤农. 现代远程教育研究. 2017(05)
[10]我国薄弱地区教育信息化现状调查分析[J]. 李贺,沈灵亮,钱冬明. 电化教育研究. 2017(08)
博士论文
[1]农村小规模学校信息化发展的困境与出路[D]. 韦妙.华中师范大学 2016
硕士论文
[1]微视频教学资源的研发与应用研究[D]. 范青.华中师范大学 2012
本文编号：3380929
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3380929.html
