课堂观察的基本范式与中国化路径

发布时间：2021-09-08 15:54

　　课堂观察在我国的本土化发展进程中,经历了由前专业化到逐步专业化的演变过程,并主要表现为三种多元共存的课堂观察范式,即经验-总结范式、技术-分析范式、体验-理解范式。研究发现,经验-总结范式缺乏科学的观察技术和记录方法,技术-分析范式过于操作化,缺乏人文关怀,体验-理解范式方法要求高,实践难度大。这些不可避免地导致课堂观察效率低下,无法真正促进教学质量提升。因此,课堂观察有效实践的中国化路径探索,需从以下几方面着手:协同多种观察主体,形成合作互信的研究共同体;以现实问题为出发点,开展指向实践的行动研究;关注师生真实的课堂生活,注重观察内容的整体性;基于课堂研究需要,综合地采用多种观察方法。 

【文章来源】：当代教育科学. 2019,(12)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、课堂观察的“源流”
二、课堂观察的基本范式及反思
    （一）经验-总结范式
    （二）技术-分析范式
    （三）体验-理解范式
三、课堂观察有效实践的中国化路径
    （一）协同多种观察主体，形成合作互信的研究共同体
    （二）以现实问题为出发点，开展指向实践的行动研究
    （三）关注师生真实的课堂生活，注重观察内容的整体性
    （四）基于课堂研究需要，综合地采用多种观察方法


【参考文献】：
期刊论文
[1]论课堂研究范式的转型[J]. 王鉴,刘祎莹.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2016(04)
[2]当代教育研究方法论的变革动力与基本取向[J]. 曾继耘,周卫勇.  山东师范大学学报(人文社会科学版). 2016(01)
[3]教育研究的人类学范式及其改进[J]. 孙杰远.  教育研究. 2015(06)
[4]教育研究的转向:从科学世界到生活世界[J]. 李太平,刘燕楠.  湖北大学学报(哲学社会科学版). 2015(01)
[5]我国听评课研究二十年:回顾与反思[J]. 方洁.  西北师大学报(社会科学版). 2014(03)
[6]回访:课堂人种志研究的一个必要环节[J]. 李茹,杜文军.  兵团教育学院学报. 2012(03)
[7]课堂观察之于教师研究:价值、困境与对策[J]. 张爱军.  教育理论与实践. 2011(29)
[8]新课程背景下的听评课[J]. 杨丽花.  教育理论与实践. 2011(05)
[9]试论作为一种研究方法的课堂人种志[J]. 杜文军.  民族教育研究. 2009(03)
[10]让听课、评课确具针对性[J]. 陈白茹.  中小学教师培训. 2007(01)

硕士论文
[1]民族志意义上的课堂观察研究[D]. 余芳艳.浙江师范大学 2011



本文编号：3391062