基于教师专业发展视角的教师领导力培养研究

发布时间：2021-10-12 12:38

　　教师始终都是一所学校宝贵的资源,学校的变革、学生的发展最终都是要依靠教师去推动实施。教师专业发展决定教师的素质,教师的素质决定教学质量。教师领导力基于教师个人发展,同时又扎根于教师专业发展。教师专业发展是一个持续的过程,它贯穿于每位教师的整个职业生涯。在专业发展的视角下对教师领导力进行研究阐释,帮助教师树立正确的“领导观”,对于教师个人以及教师群体的发展都具有很强的实践性意义,以教师领导力的发展来促进教师自身的专业发展,让每一位教师在自己的职业生涯中获得幸福感,最终促进整个教育界的不断发展。随着教师领导力的提升,有助于教师在学校实践、教学活动中明确自己的定位,不断改变对教师职业的认识,激发教师的工作热情和主人翁意识。论文主要分为以下四部分内容:第一部分绪论。主要对选题的缘由和论文研究的理论意义、教学中遇到的实际问题的实践意义进行了阐述,并梳理了和教师领导力、教师专业发展相关研究的中文文献与外文文献,对论文中所用到的核心概念进行了阐释和界定,并对论文的研究思路和研究方法予以说明。论文第二部分主要对教师领导力和教师专业发展两个核心概念进行界定。第一小节主要对领导力的内涵和相关理论基础进行梳... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘由
    二、研究意义
        (一)现实意义
        (二)理论意义
    三、文献综述
        (一)国外文献综述
        (二)国内文献综述
        (三)文献综述小结
    四、概念界定
        (一)教师专业发展
        (二)领导力
        (三)教师领导
        (四)教师领导力
    五、研究设计
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 教师领导力与教师专业发展
    一、教师领导力的内涵及相关理论基础
        (一)内涵
        (二)理论基础
    二、教师专业发展的内涵及教师专业素质结构
        (一)内涵
        (二)教师专业素质结构
    三、教师领导力与教师专业发展的关系
        (一)良好的专业素质有助于教师领导力提升
        (二)提升教师领导力有助于促进教师专业发展
第二章 教师领导力的影响因素分析
    一、外部环境
        (一)相关法律法规对教师领导力的影响
        (二)教育行政部门相关政策及管理制度对教师领导力的影响
        (三)教师专业组织对教师领导力的影响
    二、学校内部环境
        (一)校长管理风格对教师领导力的影响
        (二)学校氛围对教师领导力的影响
        (三)学习共同体对于教师领导力的影响
    三、教师个人
        (一)教师的专业发展意识对教师领导力的影响
        (二)教师的合作意识与能力对教师领导力的影响
        (三)教师专业素质对教师领导力的影响
第三章 教师领导力的提升策略
    一、扩大学校办学自主权
        (一)坚持校本管理思想
        (二)实行管办评分离
    二、鼓励教师参加各类专业组织
        (一)培育教师的专业认同感
        (二)保障教师的专业发展时间
        (三)构建教师间的信任文化
    三、实行扁平化、参与式学校管理模式
        (一)实行扁平化管理模式
        (二)鼓励教师参与学校管理
        (三)创建民主的组织氛围
    四、充分给教师授权
        (一)给予教师充分的专业自主权
        (二)保障教师的专业发展权
        (三)鼓励教师行使自己的参与决策权
    五、构建教师自主管理的学习共同体
        (一)调整共同体内部的教师结构
        (二)合理安排共同体参与途径
        (三)激发共同体发展活力
    六、加强教师合作意识与合作能力的培养
        (一)培养教师的共同愿景
        (二)营造和谐校园氛围
        (三)培育教师的集体效能感
结语
参考文献
后记
攻读学位期间科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]推行校长职级制的几个关键问题：基于校长的思考[J]. 孙先亮.  中小学管理. 2020(02)
[2]《教师法》修订的核心问题:重新规定教师法律身份[J]. 鱼霞,毛涵颖.  教师发展研究. 2019(04)
[3]集体备课中教师学习共同体的构建[J]. 马由馨.  海外英语. 2019(19)
[4]核心素养视域下小学教师课程领导力的内涵与提升策略[J]. 盛倩.  教育现代化. 2019(79)
[5]教师专业发展共同体研究[J]. 朱勇进,余云峰.  鄂州大学学报. 2019(05)
[6]管办评分离与高校办学自主权的落实[J]. 龚成.  江苏高教. 2018(10)
[7]美国教师领导力培养研究及其对我们的借鉴价值[J]. 何林.  中国成人教育. 2018(08)
[8]校长领导风格对学校管理效能的影响[J]. 杜士阳.  教育观察(下半月). 2016(09)
[9]论教师专业素质结构[J]. 朱朝艳,杨明.  辽宁教育. 2016(01)
[10]竞争、合并、合作:全美教育协会和美国教师联盟的演进与启示[J]. 余承海,程晋宽.  当代教师教育. 2015(03)

博士论文
[1]高中教学领导力模型研究[D]. 陈敏华.华东师范大学 2010
[2]中小学教师领导研究[D]. 金建生.西北师范大学 2007
[3]从专业协会到教师工会[D]. 龚兵.华东师范大学 2005

硕士论文
[1]管办评分离背景下政府教育督导权力的重构[D]. 黄子钰.云南大学 2017
[2]中小学教师道德领导力研究[D]. 谷玉玲.河南师范大学 2015
[3]美国中小学教师领导力研究[D]. 邢爱亮.河北大学 2013
[4]美国教师专业学习共同体实践模式研究[D]. 曾晓瑾.上海师范大学 2012
[5]美国教师组织对教师社会地位的影响[D]. 袁月.河北大学 2010
[6]教师专业化发展背景下的教师领导力研究[D]. 陈莺.上海师范大学 2010
[7]中小学教师领导与学校发展研究[D]. 阮氏玲玲.福建师范大学 2008
[8]校长个性与学校特色[D]. 陈光亮.南京师范大学 2006
[9]美国校本管理研究[D]. 张炜.河北大学 2004



本文编号：3432597