创客教育促进信息技术课程发展的实践研究

发布时间：2021-10-12 09:50

　　《普通高中信息技术课程标准》（2017版）以全面提升学生的信息素养为根本任务。课程围绕信息技术学科核心素养,兼重理论性和实践性,通过丰富多样的任务情境,鼓励学生在数字化环境中学习与实践^[1];课程倡导基于项目的学习方式,将知识积累、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。但是高中信息技术课程在教学的过程中,我们发现存在教学内容陈旧、知识的更新不够,导致对学生的吸引力不足,课程设计中存在工具性太强,无法提升学生的信息素养和理论等诸多问题。建构主义教育理论启示我们,学生的活动是教学过程的核心,教师作为学生学习的辅助者,应该提供给学生以丰富的学习资源,引导学生自主学习。有效教学理论也强调了要实现教学的最大效益,就必须以课程资源的开发为前提。本课题在创客教育的基础上,通过项目化的教学来进行信息技术课程资源的开发。在大量实践的基础上,我将信息技术的课程资源开发和应用策略形象地概括为“一个中心,三个基本点”。“一个中心”是以教材为中心,立足于信息技术教材,基于创客教育的相关项目,根据教学要求、学生发展等要素对信息技术课程的教学进行深度整合。“三个基本... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

与创客教育等相关的论文关键字统计数通过对相关文献和论文的分析，大部分文献主要对高校、中小学创客教育的理论研

创客空间设计图纸

创客空间实景

【参考文献】：
期刊论文
[1]创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J]. 钟柏昌.  电化教育研究. 2019(05)
[2]中小学创客教育探索与实践——以江苏省南京市中小学创客教育为例[J]. 马睿.  中国信息技术教育. 2018(23)
[3]创客教育融合下中小学信息技术课的教学研究[J]. 滕国文,李然.  软件导刊(教育技术). 2018(02)
[4]美国K-12学校《创客承诺》的解读及启示[J]. 韩芳,陈珊.  现代教育技术. 2017(10)
[5]设计思维:从创客运动到创新能力培养[J]. 陈鹏,黄荣怀.  中国电化教育. 2017(09)
[6]创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J]. 吴永和,刘晓丹,仲娇娇,李彤彤.  现代远程教育研究. 2017(01)
[7]面向创客教育的设计型学习研究:模式与案例[J]. 朱龙,胡小勇.  中国电化教育. 2016(11)
[8]开展创客教育 促进教育回归育人本源[J]. 邱连波.  民主. 2016(07)
[9]创客教育的价值潜能及其争议[J]. 杨现民,李冀红.  现代远程教育研究. 2015(02)
[10]创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J]. 祝智庭,孙妍妍.  中国电化教育. 2015(01)

硕士论文
[1]基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D]. 杨晓娟.山东师范大学 2000



本文编号：3432344