浙江侨乡留守儿童自我教育的个案研究
发布时间：2021-12-12 13:41
“真正的教育是激发学生进行自我教育”。“以人为本”教育理念的提出强调人的主体作用,突出学生在教育中的主动性,因此引导学生开展自我教育成了教育界迫切关注的问题。侨乡留守儿童面临亲子分离的特殊处境,成长过程中各种困境的存在使自我教育的作用愈加凸显,引导他们提高自我教育能力,有利于能从源头上帮助他们应对各种困境,实现健康发展。为了了解浙江侨乡留守儿童的自我教育,本研究采取质的研究方法深入到浙江省Q县的侨乡留守儿童群体中,从自我认识、自我要求、自我调控以及自我评价四个方面设计访谈提纲,并对Q县的19名儿童展开调查,获取丰富的第一手资料。本研究对获取的资料进行整理分析,再现了研究对象在成长过程中的自我教育经历,并概括了侨乡留守儿童自我教育的特征,也对他们面临的成长困境、应对的策略进行了总结。研究发现,浙江侨乡留守儿童自我教育情况不佳,呈现出自我认识徘徊在现实和理想之间,自我要求上自主性和自立性有所欠缺,自我调控能力不强、易受不良情绪影响,自我评价呈现积极和消极两面性等特征。他们面临的成长困境主要是学习上的“压力”与“成绩”、父母角色缺位带来的亲子关系疏离、祖辈“宠爱”式养育和“棍棒”式教育、同伴...
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究的缘起
1.侨乡留守儿童群体具有普遍性和特殊性
2.自我教育在侨乡留守儿童成长发展中的重要性
3.自身经历对侨乡留守儿童的成长经历倍感兴趣
(二)研究目的与问题
1.研究目的
2.研究问题
(三)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(四)文献综述
1.关于留守儿童的研究
2.关于自我教育的研究
3.文献述评
(五)相关概念界定
1.留守儿童
2.侨乡留守儿童
3.自我教育
(六)研究方法
1.文献法
2.访谈法
3.参与式观察法
(七)研究设计
1.选择质的研究方法的理由
2.研究对象的选择
3.资料的收集
4.资料的整理与分析
5.研究者道德立场
一、侨乡留守儿童自我教育的经历呈现
(一)成熟的小大人——小杰
1.“时间要利用好”
2.“我自己想学好”
3.“这是一件很光荣的事”
4.从伤感、怨恨到心疼
(二)突然安静的小女孩——慧慧
1.弟弟是冲突的导火线
2.“最低沉的日子”
3.“像阳光一样”
4.“压力太大了”
(三)率真的小女孩——程程
1.“妈妈以为我恨她”
2.“我被排挤了”
3.截然不同的英语老师
二、侨乡留守儿童自我教育的特征
(一)徘徊在现实和理想之间
1.“我是什么样的人”
2.“我想成为什么样的人”
(二)自主性和自立性有所欠缺
1.若有若无的学习目标
2.不积极、不主动、会捣蛋的课堂表现
3.爱拖拉、会抄袭的作业习惯
4.生活自理和依赖并存
(三)自控力不强,易受不良情绪侵扰
1.易受外界影响
2.需要他人监督
3.不良情绪伴随着成长
(四)评价呈现积极和消极两面性
1.积极的评价从发现自己好的变化开始
2.不合适的评价标准影响自己的判断
三、侨乡留守儿童自我教育的策略
(一)不可避免的成长困境
1.“压力”和“成绩”是学习上的两座大山
2.父母角色缺位导致亲子关系疏离
3.祖辈简单直接的教养方式
4.同伴交往中的融入困难与欺凌
5.猝不及防的意外事故
(二)自我教育下的应对策略
1.设定目标,积极弥补
2.宣泄情绪,调试心理
3.感激懂事,体谅祖辈
4.依靠自己,选择性求助
5.逃避现实,自我否定
四、讨论与结论
(一)讨论
1.关于侨乡留守儿童自我教育的讨论
2.关于侨乡留守儿童自我教育的理论反思
(二)结论
五、建议与反思
(一)建议
1.帮助儿童在理想和现实中找到平衡,更好地认识自我
2.增强侨乡留守儿童的学习动机,提高学习的自我要求
3.加强自我意识的引导,提高儿童行为、情绪的调控能力
4.采取多种方式激励儿童,帮助他们客观评价自我
(二)收获与反思
1.我的收获
2.研究反思
参考文献
附录一 被访者基本信息
附录二 访谈提纲
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]学校人际关系对初中生乐观倾向的影响：多重中介效应分析[J]. 张野,韩雪,李俊雅,张珊珊. 心理与行为研究. 2019(05)
[2]家庭抗逆力理论对我国留守儿童研究的启示[J]. 史秋霞. 理论观察. 2019(07)
[3]失衡与重构:留守儿童抗逆力重组研究[J]. 同雪莉. 中州学刊. 2019(07)
[4]伊宁市初中生自我认识对其抑郁情绪的影响研究[J]. 杨飞龙,孙毅,王安琪,朱海东. 中国健康教育. 2019(06)
[5]校园文化引领中职学生自我教育策略[J]. 田方. 当代教育实践与教学研究. 2019(06)
[6]侨乡留守儿童偏差行为及其动因探析——基于浙江省温州市玉壶镇、丽岙街道两地的调研[J]. 孙漪,邓纯考. 教师教育论坛. 2018(10)
[7]甘肃省某县农村留守儿童校园欺凌行为现状[J]. 常进锋,刘烁梅,虎军. 中国学校卫生. 2018(09)
[8]广州留守与非留守儿童校园受欺凌情况及其影响因素[J]. 唐冬纯,蔡伟聪,李丽萍. 中国学校卫生. 2018(07)
[9]积极心理学视域下自我教育优化的心理机制[J]. 连惠芗. 中学政治教学参考. 2018(18)
[10]农村留守儿童的情绪问题及解决对策[J]. 潘涛. 开封教育学院学报. 2018(03)
博士论文
[1]农村留守儿童教育问题研究[D]. 徐阳.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]城市留守儿童教育问题比较研究[D]. 杨华.西安工业大学 2018
[2]社会工作介入农村留守儿童安全问题的个案研究[D]. 闭德干.广西大学 2018
[3]X村留守儿童隔代教育问题的叙事研究[D]. 张雁.云南师范大学 2018
[4]初中生自我教育现状及对策研究[D]. 于赫霏.内蒙古师范大学 2016
[5]农村留守儿童道德教育困境及相关对策研究[D]. 刘芬.湖南农业大学 2015
[6]生态系统理论视角下华侨留守儿童问题研究[D]. 周青峰.西北大学 2014
[7]随州留守儿童家庭教育的现状及对策研究[D]. 张杰.华中师范大学 2013
[8]石柱县某校留守儿童自我教育养成研究[D]. 陈静.西南大学 2013
[9]农村留守儿童的教育困境及救助对策研究[D]. 林森.西南交通大学 2013
[10]全纳教育视角下的农村留守儿童教育问题研究[D]. 周莲莲.华东师范大学 2012
本文编号：3536775
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究的缘起
1.侨乡留守儿童群体具有普遍性和特殊性
2.自我教育在侨乡留守儿童成长发展中的重要性
3.自身经历对侨乡留守儿童的成长经历倍感兴趣
(二)研究目的与问题
1.研究目的
2.研究问题
(三)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(四)文献综述
1.关于留守儿童的研究
2.关于自我教育的研究
3.文献述评
(五)相关概念界定
1.留守儿童
2.侨乡留守儿童
3.自我教育
(六)研究方法
1.文献法
2.访谈法
3.参与式观察法
(七)研究设计
1.选择质的研究方法的理由
2.研究对象的选择
3.资料的收集
4.资料的整理与分析
5.研究者道德立场
一、侨乡留守儿童自我教育的经历呈现
(一)成熟的小大人——小杰
1.“时间要利用好”
2.“我自己想学好”
3.“这是一件很光荣的事”
4.从伤感、怨恨到心疼
(二)突然安静的小女孩——慧慧
1.弟弟是冲突的导火线
2.“最低沉的日子”
3.“像阳光一样”
4.“压力太大了”
(三)率真的小女孩——程程
1.“妈妈以为我恨她”
2.“我被排挤了”
3.截然不同的英语老师
二、侨乡留守儿童自我教育的特征
(一)徘徊在现实和理想之间
1.“我是什么样的人”
2.“我想成为什么样的人”
(二)自主性和自立性有所欠缺
1.若有若无的学习目标
2.不积极、不主动、会捣蛋的课堂表现
3.爱拖拉、会抄袭的作业习惯
4.生活自理和依赖并存
(三)自控力不强,易受不良情绪侵扰
1.易受外界影响
2.需要他人监督
3.不良情绪伴随着成长
(四)评价呈现积极和消极两面性
1.积极的评价从发现自己好的变化开始
2.不合适的评价标准影响自己的判断
三、侨乡留守儿童自我教育的策略
(一)不可避免的成长困境
1.“压力”和“成绩”是学习上的两座大山
2.父母角色缺位导致亲子关系疏离
3.祖辈简单直接的教养方式
4.同伴交往中的融入困难与欺凌
5.猝不及防的意外事故
(二)自我教育下的应对策略
1.设定目标,积极弥补
2.宣泄情绪,调试心理
3.感激懂事,体谅祖辈
4.依靠自己,选择性求助
5.逃避现实,自我否定
四、讨论与结论
(一)讨论
1.关于侨乡留守儿童自我教育的讨论
2.关于侨乡留守儿童自我教育的理论反思
(二)结论
五、建议与反思
(一)建议
1.帮助儿童在理想和现实中找到平衡,更好地认识自我
2.增强侨乡留守儿童的学习动机,提高学习的自我要求
3.加强自我意识的引导,提高儿童行为、情绪的调控能力
4.采取多种方式激励儿童,帮助他们客观评价自我
(二)收获与反思
1.我的收获
2.研究反思
参考文献
附录一 被访者基本信息
附录二 访谈提纲
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]学校人际关系对初中生乐观倾向的影响：多重中介效应分析[J]. 张野,韩雪,李俊雅,张珊珊. 心理与行为研究. 2019(05)
[2]家庭抗逆力理论对我国留守儿童研究的启示[J]. 史秋霞. 理论观察. 2019(07)
[3]失衡与重构:留守儿童抗逆力重组研究[J]. 同雪莉. 中州学刊. 2019(07)
[4]伊宁市初中生自我认识对其抑郁情绪的影响研究[J]. 杨飞龙,孙毅,王安琪,朱海东. 中国健康教育. 2019(06)
[5]校园文化引领中职学生自我教育策略[J]. 田方. 当代教育实践与教学研究. 2019(06)
[6]侨乡留守儿童偏差行为及其动因探析——基于浙江省温州市玉壶镇、丽岙街道两地的调研[J]. 孙漪,邓纯考. 教师教育论坛. 2018(10)
[7]甘肃省某县农村留守儿童校园欺凌行为现状[J]. 常进锋,刘烁梅,虎军. 中国学校卫生. 2018(09)
[8]广州留守与非留守儿童校园受欺凌情况及其影响因素[J]. 唐冬纯,蔡伟聪,李丽萍. 中国学校卫生. 2018(07)
[9]积极心理学视域下自我教育优化的心理机制[J]. 连惠芗. 中学政治教学参考. 2018(18)
[10]农村留守儿童的情绪问题及解决对策[J]. 潘涛. 开封教育学院学报. 2018(03)
博士论文
[1]农村留守儿童教育问题研究[D]. 徐阳.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]城市留守儿童教育问题比较研究[D]. 杨华.西安工业大学 2018
[2]社会工作介入农村留守儿童安全问题的个案研究[D]. 闭德干.广西大学 2018
[3]X村留守儿童隔代教育问题的叙事研究[D]. 张雁.云南师范大学 2018
[4]初中生自我教育现状及对策研究[D]. 于赫霏.内蒙古师范大学 2016
[5]农村留守儿童道德教育困境及相关对策研究[D]. 刘芬.湖南农业大学 2015
[6]生态系统理论视角下华侨留守儿童问题研究[D]. 周青峰.西北大学 2014
[7]随州留守儿童家庭教育的现状及对策研究[D]. 张杰.华中师范大学 2013
[8]石柱县某校留守儿童自我教育养成研究[D]. 陈静.西南大学 2013
[9]农村留守儿童的教育困境及救助对策研究[D]. 林森.西南交通大学 2013
[10]全纳教育视角下的农村留守儿童教育问题研究[D]. 周莲莲.华东师范大学 2012
本文编号：3536775
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