汉语学习APP在对外汉语教学中的应用研究
发布时间：2022-01-23 09:04
随着习近平总书记提出的“一带一路”倡议受到越来越多国家的欢迎和认同,中国也逐渐走到世界舞台的中央。国家地位提升,经济快速发展,这些都对世界各国学习汉语起到了促进作用,孔子学院、孔子课堂等数量的不断增加,来华人数的增长就是最好证明,这些都为我国的对外汉语教育事业带来了新的契机。但在发展的同时也伴随着挑战,出现了教材与教学需求不对等、教师数量不足、教学质量参差不齐,还有具体教学中的时间安排、国别化等问题。科技快速发展的今天,网络覆盖率的提高使得互联网设备使用越来越广泛,于是在2015年我国已经提出了“互联网+”的教育模式。近些年移动设备的普及也催生了一种新的更加便捷的学习方式,留学生们开始使用汉语学习APP进行学习,部分教师也开始使用,这种方式也引起了汉语国际教育界的关注。本次课题通过研究汉语学习APP在对外汉语教学中的应用,探究这为对外汉语教学将带来怎样的促进作用。本文在移动学习理论、输入假说理论和自主学习理论指导下,采用文献法、统计分析法、案例分析法和对比分析法等进行研究,研究对象是iOS和Android两大操作系统中的汉语学习APP。通过研究汉语学习APP在对外汉语中的应用来揭示学习...
【文章来源】：伊犁师范大学新疆维吾尔自治区
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
汉语学习APP类型统计图
17场和iOS市场中都可以查询到，因此可以获知下载量和评分两个数据。根据此表可以对搜集到的APP进行类别、内容等方面的分析，通过统计样本的分析对汉语学习APP的现状有更清晰的认知。具体分析如下：图1-1汉语学习APP类型统计图据图1-1显示，汉语学习APP中语言知识技能类数量最多，占比在一半以上，明显占优势，说明大多数汉语学习APP还是借助智能设备的功能来实现教学目的。余下的占比居前两位的分别是考试类和工具类，其中考试类几乎占了余下部分的一半。用于准备考试的APP数量可观，也是汉语学习与考试联系密切的一个体现。次于考试类的是工具类，这些是为学生自主查询服务的，具有较大的需求。课程类占了10%，这类多是借助互联网进行课堂学习，这种多数是应互联网发展而生的线上学习，优点在于能够进行私人订制，为学生量身订制最需要的学习。图1-2学习内容统计图据图1-2显示，在统计的汉语学习APP中，综合类学习数量更多，占总数的一半以上。它们提供语言知识和语言技能的帮助是多重的，这与语言学习的特点有关，语言知识的学习和掌握本就是互相促进的。专项类数量占了44%，不到一半的数量。其中词汇类占20%，数量最多，之后依次是汉字类、口语类、阅读类和语音类。从汉语学习的要素和技能来看，汉语学习APP中专项类APP涉及的知识块不完整，突出表现在缺乏语法、听力和写作方面的专项学习。语言知识技能类工具类60%11%考试类19%课程类10%汉语学习APP类型综合类56%汉字专项类9%语音专项类2%词汇专项类20%阅读专项类6%口语专项类7%专项类44%学习内容
18图1-3制作主体统计图据图1-3显示，汉语学习APP的制作主体中公司企业有77%，占绝对优势。个人占了16%，相对较少，这类多是建立在集体智慧基础上的研究成果。企业与政府（即国家“汉办”）、高校联合制作开发的一共仅有1%，占比非常校对于汉语学习APP的开发方面，应作为主导地位的政府、高校在数量上却很少，应加大对汉语学习APP的重视，用它们帮助留学生学习汉语。图1-4媒介语言统计图由图1-4显示，将英文作为媒介语的汉语学习APP为54%，占总数的一半以上，比重最大。使用中文做媒介语的占了33%，次于英文，另有6%提供多种语言作为媒介语来学习汉语，5%的使用中英文双语，其他语言占2%。由于英文的“老牌”地位，使用英文做媒介语是开发者为使用量做考虑，使用中文为媒介语帮助学生熟悉汉字。中英双语使用，这对于汉语初学者使用很方便。在汉语学习APP中开始出现使用多种母语的APP，这种设计能够帮助学生学习理解力的提升，值得提倡。综上，目前市场上使用量和评分高的汉语学习APP统计研究中，汉语学习内容涉及语音、汉字、词汇、语法、听力、口语、阅读、文化等多方面的知识，基本能满足学习汉语的需要，但在听力、语法、写作方面的专项学习APP非常少。媒介语的使用也高校1%个人16%政府6%公司企业77%制作主体中文33%英文54%中英文5%多种6%其他2%媒介语言
【参考文献】：
期刊论文
[1]论APP移动学习在汉语国际教育专业教学中的作用[J]. 付丽. 哈尔滨学院学报. 2018(05)
[2]汉语学习者使用词典APP进行自主学习的质性研究——以Pleco为例[J]. 何姗,朱瑞平. 鲁东大学学报(哲学社会科学版). 2018(01)
[3]汉语环境下留学生自主学习能力探索[J]. 李代鹏,常大群. 教学研究. 2017(06)
[4]国内移动学习发展研究[J]. 黄德群. 韶关学院学报. 2014(02)
[5]对外汉语教学中移动学习应用探索[J]. 沈锐,黄薇,王燕. 语文学刊. 2012(22)
[6]克拉申“输入假说”理论在对外汉语教学中的应用[J]. 朱伟娟. 湖北社会科学. 2012(06)
[7]国外移动学习应用发展综述[J]. 郭绍青,黄建军,袁庆飞. 电化教育研究. 2011(05)
[8]移动学习与对外汉语教学[J]. 张会,李玉顺. 北京广播电视大学学报. 2011(02)
[9]我国移动学习理论与实践研究综述[J]. 丁坤堂,李焕勤. 网络与信息. 2010(10)
[10]基于智能手机的情境汉语移动学习[J]. 徐娟,董政,曹钢. 中国教育信息化. 2010(17)
硕士论文
[1]HSK移动教学APP的课堂应用研究[D]. 李妍.辽宁师范大学 2019
[2]基于智能手机的汉语学习APP的分析与研究[D]. 朱至柔.吉林大学 2019
[3]手机APP在国际汉语教学中的开发与利用[D]. 武乃珺.吉林华桥外国语学院 2018
[4]APP汉语辅助教学软件在课外自主学习中的应用研究[D]. 刘洋.辽宁师范大学 2018
[5]手机软件在对外汉语中的应用研究[D]. 戚莉娜.西北师范大学 2018
[6]APP在汉语词汇自主学习中的应用[D]. 徐樱子.上海外国语大学 2018
[7]汉语学习APP应用分析与优化建议[D]. 肖秀琴.华中师范大学 2018
[8]针对新HSK4级词汇的智能手机app内容设计研究[D]. 吴梦珂.陕西师范大学 2017
[9]汉语学习类APP资源的调查及应用分析[D]. 盛赛.山东大学 2017
[10]新媒体平台在对外汉语教学中的运用研究[D]. 蔡晓芳.伊犁师范学院 2017
本文编号：3604031
【文章来源】：伊犁师范大学新疆维吾尔自治区
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
汉语学习APP类型统计图
17场和iOS市场中都可以查询到，因此可以获知下载量和评分两个数据。根据此表可以对搜集到的APP进行类别、内容等方面的分析，通过统计样本的分析对汉语学习APP的现状有更清晰的认知。具体分析如下：图1-1汉语学习APP类型统计图据图1-1显示，汉语学习APP中语言知识技能类数量最多，占比在一半以上，明显占优势，说明大多数汉语学习APP还是借助智能设备的功能来实现教学目的。余下的占比居前两位的分别是考试类和工具类，其中考试类几乎占了余下部分的一半。用于准备考试的APP数量可观，也是汉语学习与考试联系密切的一个体现。次于考试类的是工具类，这些是为学生自主查询服务的，具有较大的需求。课程类占了10%，这类多是借助互联网进行课堂学习，这种多数是应互联网发展而生的线上学习，优点在于能够进行私人订制，为学生量身订制最需要的学习。图1-2学习内容统计图据图1-2显示，在统计的汉语学习APP中，综合类学习数量更多，占总数的一半以上。它们提供语言知识和语言技能的帮助是多重的，这与语言学习的特点有关，语言知识的学习和掌握本就是互相促进的。专项类数量占了44%，不到一半的数量。其中词汇类占20%，数量最多，之后依次是汉字类、口语类、阅读类和语音类。从汉语学习的要素和技能来看，汉语学习APP中专项类APP涉及的知识块不完整，突出表现在缺乏语法、听力和写作方面的专项学习。语言知识技能类工具类60%11%考试类19%课程类10%汉语学习APP类型综合类56%汉字专项类9%语音专项类2%词汇专项类20%阅读专项类6%口语专项类7%专项类44%学习内容
18图1-3制作主体统计图据图1-3显示，汉语学习APP的制作主体中公司企业有77%，占绝对优势。个人占了16%，相对较少，这类多是建立在集体智慧基础上的研究成果。企业与政府（即国家“汉办”）、高校联合制作开发的一共仅有1%，占比非常校对于汉语学习APP的开发方面，应作为主导地位的政府、高校在数量上却很少，应加大对汉语学习APP的重视，用它们帮助留学生学习汉语。图1-4媒介语言统计图由图1-4显示，将英文作为媒介语的汉语学习APP为54%，占总数的一半以上，比重最大。使用中文做媒介语的占了33%，次于英文，另有6%提供多种语言作为媒介语来学习汉语，5%的使用中英文双语，其他语言占2%。由于英文的“老牌”地位，使用英文做媒介语是开发者为使用量做考虑，使用中文为媒介语帮助学生熟悉汉字。中英双语使用，这对于汉语初学者使用很方便。在汉语学习APP中开始出现使用多种母语的APP，这种设计能够帮助学生学习理解力的提升，值得提倡。综上，目前市场上使用量和评分高的汉语学习APP统计研究中，汉语学习内容涉及语音、汉字、词汇、语法、听力、口语、阅读、文化等多方面的知识，基本能满足学习汉语的需要，但在听力、语法、写作方面的专项学习APP非常少。媒介语的使用也高校1%个人16%政府6%公司企业77%制作主体中文33%英文54%中英文5%多种6%其他2%媒介语言
【参考文献】：
期刊论文
[1]论APP移动学习在汉语国际教育专业教学中的作用[J]. 付丽. 哈尔滨学院学报. 2018(05)
[2]汉语学习者使用词典APP进行自主学习的质性研究——以Pleco为例[J]. 何姗,朱瑞平. 鲁东大学学报(哲学社会科学版). 2018(01)
[3]汉语环境下留学生自主学习能力探索[J]. 李代鹏,常大群. 教学研究. 2017(06)
[4]国内移动学习发展研究[J]. 黄德群. 韶关学院学报. 2014(02)
[5]对外汉语教学中移动学习应用探索[J]. 沈锐,黄薇,王燕. 语文学刊. 2012(22)
[6]克拉申“输入假说”理论在对外汉语教学中的应用[J]. 朱伟娟. 湖北社会科学. 2012(06)
[7]国外移动学习应用发展综述[J]. 郭绍青,黄建军,袁庆飞. 电化教育研究. 2011(05)
[8]移动学习与对外汉语教学[J]. 张会,李玉顺. 北京广播电视大学学报. 2011(02)
[9]我国移动学习理论与实践研究综述[J]. 丁坤堂,李焕勤. 网络与信息. 2010(10)
[10]基于智能手机的情境汉语移动学习[J]. 徐娟,董政,曹钢. 中国教育信息化. 2010(17)
硕士论文
[1]HSK移动教学APP的课堂应用研究[D]. 李妍.辽宁师范大学 2019
[2]基于智能手机的汉语学习APP的分析与研究[D]. 朱至柔.吉林大学 2019
[3]手机APP在国际汉语教学中的开发与利用[D]. 武乃珺.吉林华桥外国语学院 2018
[4]APP汉语辅助教学软件在课外自主学习中的应用研究[D]. 刘洋.辽宁师范大学 2018
[5]手机软件在对外汉语中的应用研究[D]. 戚莉娜.西北师范大学 2018
[6]APP在汉语词汇自主学习中的应用[D]. 徐樱子.上海外国语大学 2018
[7]汉语学习APP应用分析与优化建议[D]. 肖秀琴.华中师范大学 2018
[8]针对新HSK4级词汇的智能手机app内容设计研究[D]. 吴梦珂.陕西师范大学 2017
[9]汉语学习类APP资源的调查及应用分析[D]. 盛赛.山东大学 2017
[10]新媒体平台在对外汉语教学中的运用研究[D]. 蔡晓芳.伊犁师范学院 2017
本文编号：3604031
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