基于移动技术的对外汉字教学资源库的设计与呈现
发布时间：2022-01-22 21:56
本研究以目前移动终端内的汉字资源为基础,通过调查学习者的使用需求,对比分析现有移动终端样本资源和呈现的现状进行对外汉字教学资源库的设计。该资源库应用于移动终端,对比现有的移动终端内的汉字资源更具有科学性和针对性。在汉字的选取和排序上,从“字本位”的角度出发,考虑汉字本身的特点,遵循对外汉字教学的规律,筛选适用于初级汉语学习者的汉字资源,加入汉字偏旁、结构以及笔画分布演示等内容,以字带词,以词带句,从基础到应用逐步拓展。资源库的设计以期将移动技术与本体研究更好的结合,促进对外汉字教学资源的合理完善。
【文章来源】：华侨大学福建省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
012-2016年来华留学生人数（万人）及增速情况
华侨大学硕士学位论文10来看，女性学习者居多，共71人，占总人数的57.26%。学习者的年龄主要集中在18—30岁之间。现将调查样本的国籍、性别、年龄统计汇总如下。表2.1调查样本基本情况统计国籍性别年龄国名人数类别人数年龄数值人数泰国59男5318岁及以下3印度尼西亚21女7118-20岁28缅甸221-25岁54老挝926-30岁30越南631岁及以上9柬埔寨11菲律宾10俄罗斯1日本1韩国2美国1罗马尼亚1通过数据可以发现，调查对象当中学习汉语的时间集中在一至三个月，占总人数的62%。据了解，有部分学习者在来中国学习汉语之前已经在自己的国家有过短暂的汉语学习，这部分学生约占29%。综合来看，初级阶段的汉语学习者已经有过短暂的汉语学习，对汉字的认识和学习感受以及APP的使用有一定的基矗图2.1调查对象学习汉语时长分布
第二章初级汉语学习者汉字学习APP使用情况及学习需求调查15有少数学习者认为汉字的理解和应用是现阶段值得学习的部分。图2.2APP符合使用需求的分布图图2.3汉字学习能力需求分布图现代汉字的字形分成“笔画”“部件”和“整字”三个层次。根据数据可知，汉语学习的初级阶段，学习者以“整字记忆”为主，占总人数的35%。其次是通过词语来学习汉字，占总人数的29%。运用笔顺、笔画、偏旁和部件来学习汉字的学习者较少。图2.4汉字学习方式分布图大部分的学习者希望通过“偏旁归纳”的方式进行学习，占总人数的64%。其次是通过词语来学习汉字的，占总人数的19%。有12%的学习者希望通过整字学习的方式学习汉字，仅有5%的学习者希望通过笔画和部件来进行学习。
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语教学资源研究的新进展与新认识[J]. 郑艳群. 语言文字应用. 2018(03)
[2]“移动学习”理论提升策略[J]. 李光衿. 黑河学院学报. 2017(02)
[3]对外汉语教育资源库建设初探[J]. 龙藜. 现代教育. 2015(08)
[4]如何打破汉字教学的“瓶颈”——以《中国字·认知》为例谈汉字教材研究[J]. 万业馨. 世界汉语教学. 2015(01)
[5]汉语水平考试（HSK）考生信息资源库的建设与应用[J]. 柴省三. 语言教学与研究. 2013(04)
[6]新一代信息技术支撑世界汉字教学的发展趋势[J]. 熊玉珍,温柔. 开放教育研究. 2013(01)
[7]近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J]. 王佑镁,王娟,杨晓兰,伍海燕. 现代远程教育研究. 2013(01)
[8]播客教学在对外汉语教学改革中的重大突破[J]. 白乐桑,栾妮. 汉语学习. 2012(06)
[9]“汉字难学”之教学对策[J]. 李泉,阮畅. 汉语学习. 2012(04)
[10]2006-2011年我国移动学习研究综述[J]. 李楠,李盛聪. 职教论坛. 2012(18)
硕士论文
[1]对外汉语汉字学习APP对比研究[D]. 李琦.河北师范大学 2019
[2]基于智能手机的汉语学习APP的分析与研究[D]. 朱至柔.吉林大学 2019
[3]对外汉字教学的网络资源调查和应用研究[D]. 孙敏.上海外国语大学 2018
[4]移动汉语学习软件Pleco研究[D]. 张伯荣.中央民族大学 2018
[5]M-Learning应用于汉语国际教育的分析与设计[D]. 胡芊.东南大学 2018
[6]汉语学习类手机应用软件的分析与优化[D]. 都莹莹.上海外国语大学 2017
[7]对外汉语常用汉字教学法研究[D]. 王文田.哈尔滨师范大学 2016
[8]移动学习环境下对汉字App教学资源的分析与思考[D]. 常乐.中央民族大学 2015
[9]基于手机的移动学习资源设计研究[D]. 冯春梅.云南师范大学 2013
[10]基于智能手机的移动汉语学习软件调查分析[D]. 郝永梅.北京大学 2013
本文编号：3602970
【文章来源】：华侨大学福建省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
012-2016年来华留学生人数（万人）及增速情况
华侨大学硕士学位论文10来看，女性学习者居多，共71人，占总人数的57.26%。学习者的年龄主要集中在18—30岁之间。现将调查样本的国籍、性别、年龄统计汇总如下。表2.1调查样本基本情况统计国籍性别年龄国名人数类别人数年龄数值人数泰国59男5318岁及以下3印度尼西亚21女7118-20岁28缅甸221-25岁54老挝926-30岁30越南631岁及以上9柬埔寨11菲律宾10俄罗斯1日本1韩国2美国1罗马尼亚1通过数据可以发现，调查对象当中学习汉语的时间集中在一至三个月，占总人数的62%。据了解，有部分学习者在来中国学习汉语之前已经在自己的国家有过短暂的汉语学习，这部分学生约占29%。综合来看，初级阶段的汉语学习者已经有过短暂的汉语学习，对汉字的认识和学习感受以及APP的使用有一定的基矗图2.1调查对象学习汉语时长分布
第二章初级汉语学习者汉字学习APP使用情况及学习需求调查15有少数学习者认为汉字的理解和应用是现阶段值得学习的部分。图2.2APP符合使用需求的分布图图2.3汉字学习能力需求分布图现代汉字的字形分成“笔画”“部件”和“整字”三个层次。根据数据可知，汉语学习的初级阶段，学习者以“整字记忆”为主，占总人数的35%。其次是通过词语来学习汉字，占总人数的29%。运用笔顺、笔画、偏旁和部件来学习汉字的学习者较少。图2.4汉字学习方式分布图大部分的学习者希望通过“偏旁归纳”的方式进行学习，占总人数的64%。其次是通过词语来学习汉字的，占总人数的19%。有12%的学习者希望通过整字学习的方式学习汉字，仅有5%的学习者希望通过笔画和部件来进行学习。
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语教学资源研究的新进展与新认识[J]. 郑艳群. 语言文字应用. 2018(03)
[2]“移动学习”理论提升策略[J]. 李光衿. 黑河学院学报. 2017(02)
[3]对外汉语教育资源库建设初探[J]. 龙藜. 现代教育. 2015(08)
[4]如何打破汉字教学的“瓶颈”——以《中国字·认知》为例谈汉字教材研究[J]. 万业馨. 世界汉语教学. 2015(01)
[5]汉语水平考试（HSK）考生信息资源库的建设与应用[J]. 柴省三. 语言教学与研究. 2013(04)
[6]新一代信息技术支撑世界汉字教学的发展趋势[J]. 熊玉珍,温柔. 开放教育研究. 2013(01)
[7]近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J]. 王佑镁,王娟,杨晓兰,伍海燕. 现代远程教育研究. 2013(01)
[8]播客教学在对外汉语教学改革中的重大突破[J]. 白乐桑,栾妮. 汉语学习. 2012(06)
[9]“汉字难学”之教学对策[J]. 李泉,阮畅. 汉语学习. 2012(04)
[10]2006-2011年我国移动学习研究综述[J]. 李楠,李盛聪. 职教论坛. 2012(18)
硕士论文
[1]对外汉语汉字学习APP对比研究[D]. 李琦.河北师范大学 2019
[2]基于智能手机的汉语学习APP的分析与研究[D]. 朱至柔.吉林大学 2019
[3]对外汉字教学的网络资源调查和应用研究[D]. 孙敏.上海外国语大学 2018
[4]移动汉语学习软件Pleco研究[D]. 张伯荣.中央民族大学 2018
[5]M-Learning应用于汉语国际教育的分析与设计[D]. 胡芊.东南大学 2018
[6]汉语学习类手机应用软件的分析与优化[D]. 都莹莹.上海外国语大学 2017
[7]对外汉语常用汉字教学法研究[D]. 王文田.哈尔滨师范大学 2016
[8]移动学习环境下对汉字App教学资源的分析与思考[D]. 常乐.中央民族大学 2015
[9]基于手机的移动学习资源设计研究[D]. 冯春梅.云南师范大学 2013
[10]基于智能手机的移动汉语学习软件调查分析[D]. 郝永梅.北京大学 2013
本文编号：3602970
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