PISA问题解决能力测评的研究

发布时间：2017-05-22 15:32

  本文关键词：PISA问题解决能力测评的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 如何评价学生能力，是当今世界的教育热点之一，对学生能力进行国际教育比较研究能够为国家的教育政策制定、学校课程改革、学科教学以及学生的学习提供客观的参照信息。国际学生评价项目(Programme for International StudentAssessment，，PISA)是一个在国际比较视野内反映学生学习结果的最具综合性的测验。本论文在PISA的项目背景和测评框架下，细致探究了PISA问题解决能力测评的构件和结构，并对应上海学生问题解决能力的试测结论，结合我国基础教育现状，讨论了相关影响因素以及PISA带给我们的启示。 用文献法获得相关的资料支持，用测验法和问卷法采集数据，并采用数理统计法和比较法对数据进行处理分析。通过分层随机取样，对年龄分布在14岁的92个样本进行了学生问题解决能力的试测与分析。 研究发现PISA问题解决能力测评具有严谨科学的理论构架、新颖灵活的题目设计、规范标准的操作程序、客观可比的结果分析，这些要素构成了“问题解决能力”的系统的评价方法。本研究运用这个方法获得了学生在问题解决能力方面的表现和影响因素等信息，并对试测结果进行分析解释，进而思考了PISA的测评框架、问卷调查、技术标准和测评结果给我国基础教育评价制度改革所带来的启示。
【关键词】：PISA OECD 问题解决能力 上海学生
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-11
• 第一章 导论11-32
• 第一节 研究的问题和意义11-18
• 第二节 文献综述18-24
• 第三节 研究的方法和过程24-30
• 第四节 论文的框架和亮点30-32
• 第二章 PISA项目的相关概述32-55
• 第一节 PISA简介32-34
• 第二节 PISA的参与国和地区34-36
• 第三节 PISA的测评领域和结构36-44
• 一、阅读素养评价结构39-40
• 二、数学素养评价结构40-42
• 三、科学素养评价结构42-44
• 第四节 PISA的技术标准44-50
• 一、目标总体和目标人群45-46
• 二、取样单位46
• 三、取样程序46-47
• 四、应答率47
• 五、测评设计47-48
• 六、技术标准的其他方面48-49
• 七、香港PISA2000的取样和测试程序49-50
• 第五节 PISA与TIMSS的比较50-55
• 一、测评目标及其和学校课程的联系50-51
• 二、参与者51
• 三、测评对象51-52
• 四、测评框架和内容52-53
• 五、题目类型53-55
• 第三章 PISA问题解决能力测评55-70
• 第一节 问题解决能力的研究现状55-58
• 第二节 PISA问题解决能力的界定和测评构件58-64
• 一、问题解决能力的界定58-59
• 二、问题解决能力的测评构件59-63
• 三、问题解决能力测评和PISA其它领域测评的关系63-64
• 第三节 PISA问题解决能力的测评结构及未来发展64-70
• 一、问题解决能力的等级64-66
• 二、问题解决能力测评的题型66-67
• 三、PISA2003问题解决能力测评67-69
• 四、问题解决能力测评的未来发展69-70
• 第四章 PISA问题解决能力的试测与分析70-103
• 第一节 数据收集70-71
• 一、被试70-71
• 二、施测71
• 三、评分71
• 第二节 数据统计与分析71-103
• 一、PISA问题解决能力测评子项目分析71-93
• 二、PISA问题解决能力测评总体分析93-94
• 三、PISA"学生问卷"和"问题解决"对应关系的分析94-103
• 第五章 讨论和启示103-116
• 第一节 关于PISA问题解决能力试测结果的讨论103-110
• 一、测验本身的影响因素103-105
• 二、作答主体的影响因素105-108
• 三、背景信息的影响因素108-110
• 第二节 PISA对我国基础教育学生评价的启示110-116
• 一、传统学生评价制度存在的问题110-112
• 二、PISA给我们的启示112-116
• 附录116-147
• 主要参考文献147-151
• 后记151

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