第二语言语用习得的课堂教学模式
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第二语言语用习得的课堂教学模式
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.
语用教学的必要性和可行性 2 .
1
语用教学的必要性 。
语用能力的培养是第二语言学习的重要目标之一 解别人和得体地表达自己的能力 p r o p r ia te n es s 。
语用能力可以理解为识别语境并在语境中准确地理 -
对各种语境 (包括语言语境和语言外语境 )的敏感性和表达的得体性 (
a p 1997 :
)是语用能力的两个重要方面 (何自然 u st es
20 1 ,
;
刘绍忠 e e
19 9 7 b;
何兆熊等
2000 一
)
。
基于语用语言
学 (p
ra
gm
a
i l g i i n 。
)和社交语用学 (
s o e o
i pr g m a
at e s
i
)的分类 L e
h ( 19 8 3
)认为语用能力口J分为语 J月言能力语 ,
和社交语用能力
前者包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施纂一交际功能的能力后者是指遵循语 ,
言使用的社会规则进行得体交际的能力是更高层次上的语用能力 ,
。
那么第二语言的语用能力是如何培养起来的呢?课堂教学是否应该包括学习者语用能力的培养呢?课堂教学是否能和自然环境一样促进第二语言语用能力的发展呢?下面我们将结合国外关于第二语言 (包括 .
S E 1
L
和
EF
) L语用教学的研究成果和国内外语教学的现状说明语用教学的必要性和可行性 、,、
。
和语法词汇教学相比语用教学在上世纪 7 0
s n 0 8年代受到较少关注 (压r e
一
Fr e
e
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n a&肠n g
; 2 0 M〕 (
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9
9
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0 ,
卜 12 1
)这和长期以来结构主义强调语言知识忽视交际能力的语言观以及语用 ,,
学本身的性质有关确的描述 (T h o
语用学强调语境中语言使用的得体性因此语用特征不像其他语言知识那么容易进行准 :
m
a s
198 3
s 7 9 )而且有些语用规则是潜意识的 ( u c n b os ,
i c
u o
s
)即便是操本族语者也可能违反了 ,
才会意识到
。
随着中介语语用学的发展更多研究开始关注教学对第二语言语用发展的影响 (如 S c h ; r u Bl m 一
m id t ,
&
R ie h a司 5 1 9 8 0
s K u一a& o l h ta in 1 9 5 4 k
;
Ro s
e
& K a pe r 20 1 s
;
K a sp e r& R o
s e
20 02
)并取得了一定成果如 ,
o R
e s和 Ka p se
(2 0
0
) 1合著的《一语言教学中的语用问题》书是第一部系统地研究语用教学的论文集包括了 ,
十余篇语用教学的最新研究成果研究者充分论证了课堂教学对语用能力发展的重要影响以及实施语用教 se学的各种方法; K a p ,
r
和
Ro s
e
(2 0 2所著的《 )第二语言的语用发展》一书系统地论述了不同教学方式在外语/ 。 、
二语习得中的作用强调了第二语言语用教学的必要性和语用的可教性 ,
另外国内外语教学的现状和存在的问题加强了进行语用教学提高学习者语用能
力的必要性
。
在中国 efa -
把英语作为外语学 要 tu 。 ,
)的环境下真实的语言环境相对贫乏课堂语用输人 r g a x s研究表明和二语环境 (E L相比外语环境中缺少足够的目的语输人和接触 (e p o S ) ,
习 (E FL
,
(p
m a i t c
i
Pt nu u
)显得尤为重 o t
,
e r
r t ae t g ;
e r
s
)学习者的语用能力发展相对较慢 ,
e o (S h m id t& F r ,
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1 986
; ,
a T
k a ha s h i& B e e b e 1 9 8 7
;
C o h e n 19 9 7 ,
Ba rdo v i
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i l r
g& Dom
e y
i
9 8 1 9 )¹
。
因此通过课堂教学增加语用输入可以提高学习者的语用意识培养语用能力
,
(洪岗 1 9 1何自然 1 9 9; 9 7 ,
;
高月琴 20
2)
。
但是长期以来由于我国外语教学界一直强调对语言系统的教学 , ,
,
对语言的运用不够重视忽视了语境和交际能力的重要性因此导致学习者的语用能力长期滞后 学生的语用能力和语言能力不成正比语言能力强的人语用能力不一定强 (何自然阎庄 1 8 9 6 ,,
。
调查显示洪岗 1 9 。
,
,
;
9
; 1
甘文平
20
1 0 )
。
即使学生的语言基础十分扎实但在真实的跨文化交际环境中 , ,
,
“
他们的牢固的语言知识并不 ,
能被有效地激活和调用学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配 (何自然张巨文 ” ,,
20
3 0 )
忽视语用 pr g a -
能力培养的另一后果是学生语用意识薄弱在语言使用过程中经常出现语用失误包括语用语言失误 ( m d in
邵i ;
st e
i
a f ilu r e
)和社交语用失误 ( ,
so e
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哪m
a
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a u e f il r
) (T h
o
m
as
19 8 3 )
。
研究显示这两种语用失误在中 ,,
国学生的目的语交际中都普遍存在而且不同语言水平的学生都可能在交际中出现语用失误 (何自然阎庄 19 8 6
洪岗 .
19 9 5
;
孟梅刘秦亮 ,
2《刃 X
;
张小梅 20 ) ( ,
2
;
等)
。
2 2
语用教学的可行性 ,,,
上文分析了语用教学的必要性那么语用教学是否可行呢?大量研究表明语用教学不仅是必要的而
且也是切实可行的
。
a Pr Ks e
&
o R
e s ( 20
: ) 2回顾了三种不同的课堂语用习得方式一种是在课堂教学中通过目的语输人和使 l
用目的语附带习得语用知识;一种是以语用教学为目的的有计划的课堂教学 ( p l n a e
d pe d
l g g a c a o c la
i t
n o )其 ,
¹
引自
K a s l,
e r
& R
。 e,s
,
2( 2 ) X
。
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