我国教育话语批判与建构研究

发布时间：2017-08-05 03:01

  本文关键词：我国教育话语批判与建构研究

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【摘要】： 20世纪人类对语言的关注达到了前所未有的程度,对文本的阐释成为研究的热点,研究者通过对话语的产生机制,发展运行及演变的解读,发现话语背后所呈现的社会意义及权力变换。教育话语作为我们所能把握的教育言说的事实本身,其话语的内容和形式及其背后的社会关系都深深影响着教育的发展。关注教育,必然要求我们关注教育话语所蕴含的真实关系。教育由话语始,由话语终,无话语,就无教育。 本文首先对教育话语的相关概念进行了研究,探讨了话语与语言、话语与理论、话语与权力之间的关系,然后挖掘了教育话语的含义、分类、特征及其功能。进而以我国的社会转型及考虑教育话语的时代特点为基础,将我国教育话语的历史划分为三个主要的阶段,并粗略总结了每个阶段的话语特点。再次从我国的教育话语权主体出发,以官方话语、学者话语、民众话语为线索,对我国的教育话语进行了三方面的现代性批判,即官方话语霸权,学术话语的贫困和民众话语的缺失,并初步探讨了形成这种状况的原因。最后从改善现阶段的教育话语出发,对教育话语的理想建构提出了三种可能的途径。
【关键词】：话语 教育话语 话语霸权 批判 建构
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G521
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 绪论11-16
• 1.1 研究背景及意义11-12
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意义12
• 1.2 文献综述12-14
• 1.3 研究方法与思路14-16
• 第2章 教育话语概论16-23
• 2.1 话语16-18
• 2.1.1 话语与语言16
• 2.1.2 话语与理论16-17
• 2.1.3 话语与权力17-18
• 2.1.4 对话语的界定18
• 2.2 教育话语18-23
• 2.2.1 教育话语之定义18-19
• 2.2.2 教育话语之分类19
• 2.2.3 教育话语之特征19-21
• 2.2.4 教育话语之功能:文化再生产21-23
• 第3章 我国教育话语的历史梳理23-28
• 3.1 古代教育话语——教育话语的原创性23-25
• 3.2 近现代教育话语——教育话语的拿来性25-26
• 3.3 当代教育话语——教育话语的本土性探索26-28
• 第4章 我国教育话语的现代性批判28-43
• 4.1 官方话语霸权28-33
• 4.1.1 意识形态化28-32
• 4.1.2 统一性、标准化32-33
• 4.2 学术话语的贫困33-40
• 4.2.1 话语的外来倾向33-36
• 4.2.2 话语的科学理性主义36-37
• 4.2.3 学术话语的中心化37-40
• 4.3 民众话语的缺失40-43
• 4.3.1 教师的失语40-41
• 4.3.2 学生的失语41
• 4.3.3 大众化话语的缺失41-43
• 第5章 教育话语的理想建构43-49
• 5.1 突破权力话语框架，让教育话语多元化43-44
• 5.2 反思科学理性话语，，让教育话语在生活中生成44-45
• 5.3 倡导教育的民众话语，让老百姓说自己的话45-49
• 5.3.1 尊重教育的本土性话语45-47
• 5.3.2 尊重教育的个体性言说47
• 5.3.3 尊重教育的大众化语言代码47-49
• 结语49-50
• 参考文献50-53
• 致谢53-54
• 附录(攻读学位期间所发表的学术论文目录)54

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本文编号：622836