新课程改革背景下学生学习方式转变研究

发布时间：2016-08-08 19:05

  本文关键词：重新审视课堂教学评价的功能、内容与标准，，由笔耕文化传播整理发布。

《上海师范大学》 2011年

新课程改革背景下学生学习方式转变研究

王小明  

【摘要】：为了进一步贯彻素质教育,新课程改革倡导学生改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,促进学生创新意识与实践能力的发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》亦指出应该遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。侣导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。 通过课堂观察、作业分析和访谈等实证研究,我们发现课程改革十年来,教师的教学方式和学生的学习方式确实发生了一些变化,但仍然存在着一系列的问题。研究者对学生学习方式转变的认识尚未统一;教师的教学行为流于形式;学生学的自主、探究、合作的学习方式理念存在迷失;学习方式转变存在极端化、泛滥化和形式化趋势:课堂学习中接受学习方式仍占多数。因此,针对以上问题,我们有必要结合现代教育理论和新课程理论的基本理念对学生学习方式转变的理论和实践方面进行研究,促进学生学习方式更加有效和良好的转变,为新课程改革的进一步发展提供指导。 本论文在界定本研究中学习方式的内涵基础之上,对学习方式以及新课程改革侣导的学习方式转变进行深入的理论分析,旨在澄清人们对学习方式以及对学习方式转变的认识误区;剖析课程改革十年来学习方式现状及问题的基础之上,探索问题存在的原因,提出相应的对策,并阐述学生学习方式研究的未来发展趋势。

【关键词】：
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G420
【目录】：

中文摘要5-6

ABSTRACT6-10

第一章 引论10-14

一、研究的缘起10-11

二、研究目的、问题与意义11-12

（一） 研究目的与问题11

（二） 研究意义11-12

三、研究方法与框架12-14

（一） 研究方法12-13

（二） 论文基本框架13-14

第二章 关于学习方式研究现状综述14-36

一、国外研究14-26

（一） 国外学习方式研究概况15-19

（二） 国外自主学习方式研究19-22

（三） 国外合作学习方式研究22-24

（四） 国外研究性学习方式研究24-26

二、国内研究26-34

（一） 国内学习方式研究概况27-32

（二） 国内自主学习方式研究32-33

（三） 国内合作学习方式研究33

（四） 国内研究性学习方式研究33-34

三、对已有研究的述评34-36

第三章 核心概念界定与研究基础36-58

一、核心概念界定36-47

（一） 学习方式36-40

（三） 自主学习40-41

（四） 合作学习41-44

（五） 探究学习44

（六） 学习方式转变44-45

（七） 自主、探究、合作学习方式的关系45-46

（八） 新学习方式与旧学习方式的关系46-47

二、研究基础47-58

（一） 理论基础47-53

（二） 实践基础53-58

第四章 学习方式转变存在的问题、结论以及原因分析58-80

一、学习方式转变的实证研究58-66

（一） 课堂观察58-60

（二） 作业分析60-62

（三） 访谈62-66

二、新课程改革学习方式转变现状66-72

（一） 学习方式转变的有效实践66-68

（二） 学习方式转变仍存在问题68-72

三、研究结论72

四、原因分析72-80

（一） 教育系统内部因素72-76

（二） 教育系统外部因素76-80

第五章 对策80-92

一、教育系统外部80

（一） 完善中高考制度,采取多元化评价的方式80

（二） 以中国本土教育思想为基础,移植借鉴西方先进教育教学理论80

二、教育系统内部80-92

（一） 学校层面80-82

（二） 教师层面82-90

（三） 学生层面90-92

结语92-93

参考文献93-97

致谢97-98

附录98-103

攻读硕士学位期间学术成果103

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本文编号：88760