美国大学本位教师教育的窘境与变革动向研究

发布时间：2017-10-22 06:39

  本文关键词：美国大学本位教师教育的窘境与变革动向研究

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【摘要】：美国教师教育经历了教师教育与大学的分离、与大学的结合、教师教育大学化的制度化三个阶段,经历近两个世纪的变革与发展,现已走在世界教师教育的前列。当前,在教育领域,世界范围内提高教师质量的呼声不绝于耳。客观地审视美国大学本位教师教育的前行之路,不难发现,美国教师教育固然积累了很多可圈可点的经验和优点,但是由于来自各方种种质疑和批判,美国大学本位教师教育依然面临很多困惑,甚至很长一段时间出现了“危机论”。近几十年来,美国联邦政府、州政府和社会组织以及学校都在尝试着变革美国大学本位教师教育,提升教师教育质量。我国,当前处在社会高速发展的黄金时代,教育也在顺势而动,教育改革在如火如荼的进行着。时代发展至今,正逢“国将兴,必贵师而重傅”的最佳时机,激励着教师教育的发展走向新高。本位采用文献分析法、比较法、个案研究法、因素分析法等社会科学流行的研究方法,基于比较借鉴的目的,从美国教师教育发展脉络中厘清美国大学本位教师教育的前世今生,通过考察其开展的一系列变革,理性地析离出美国大学本位教师教育发展的成功经验和困境的警醒。国与国之间的教育有着意识形态的阻抗,有着制度的藩篱,但是好的教育都是一样的育人向善成才,好的教师都是一样的“传道、授业、解惑”。从这个角度来看,美国大学本位教师教育的经验和警醒,能够为我国教师教育,尤其是综合大学教师教育的发展提供镜鉴和警醒,以期真正达到他山之石,可以攻玉之效。本文主要分为五部分。第一部分是绪论,主要从选题缘由,研究意义,文献综述,概念界定,研究思路、方法、创新之处几个部分着手,系统阐述美国大学本位教师教育的研究现状及其所要研究的走向。第二部分从历史的视角洞见美国大学本位教师教育地位的确立。在本部分中,主要从美国教师教育与大学的分离、与大学的结合、教师教育大学化的制度化三个阶段,描述美国教师教育的发展轨迹,为后文探求美国大学本位教师教育困惑的动因和变革的依据奠基。第三部分提供分析近年美国大学本位教师教育存在的困惑,找出质疑大学本位教师教育存在问题的根源之所在,然后通过美国大学、政府、社会各界及学校对美国大学本位教师教育存在问题的化解所进行的一系列变革,思索其变革的得失。第四部分是美国大学本位教师教育的变革动向,从美国大学本位教师教育的理论发展动向、路径发展动向、实践发展动向透视近年来美国大学本位教师教育的发展。并以新时代教师计划(TNE)为典型案例,用解剖麻雀的方式,以求窥斑见豹,洞察美国大学本位教师教育变革的动因、成效等。第五部分是美国大学本位教师教育的理性思考。他山之石,可以攻玉,通过对美国大学本位教师教育变革的分析,根据我国当前教师教育发展的实际情况,镜鉴其成功经验和警醒,指出我国教师教育应该进行或者继续推行探索多元教师教育培养模式,合理定位综合大学教师教育,完善教师教育政策支持,建立高度开放、一体化相融合的教师教育体系等措施。
【关键词】：大学本位 教师教育 困境 变革
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G649.712
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 绪论11-26
• 一、选题缘由11-14
• （一）提升教育质量的主题诉求11-12
• （二）美国教师教育专业化与去专业化的论争12-13
• （三）深化教师教育改革的现实需要13-14
• 二、研究意义14
• （一）理论意义14
• （二）实践意义14
• 三、文献综述14-22
• （一）国内研究现状15-19
• （二）国外研究现状19-22
• （三）对已有研究的简评22
• 四、概念界定22-24
• （一）教师教育22-23
• （二）大学本位教师教育23
• （三）选择性教师教育23-24
• 五、研究思路、研究方法和创新之处24-26
• （一）研究思路24-25
• （二）研究方法25
• （三）创新之处25-26
• 第一部分 美国大学本位教师教育地位的确立26-38
• 一、教师教育与大学分离26-31
• （一）教师教育的发端26-28
• （二）师范学校的产生28-31
• 二、教师教育与大学结合31-35
• （一）教师教育融入综合性大学31-33
• （二）师范学校到师范学院到师范大学33-35
• 三、教师教育大学化的制度化35-38
• （一）教育学院普遍设立35-36
• （二）完善教育专业培养体系36-38
• 第二部分 美国大学本位教师教育的困境及成因分析38-52
• 一、培养路径：选择性教师教育的冲击39-40
• （一）选择性教师教育的特点39-40
• （二）选择性教师教育的成效40
• 二、培养模式：理论脱离实践40-42
• （一）教育理论与实践不衔接41-42
• （二）教育实习成效不大42
• 三、培养结果：不合格的教师42-45
• （一）教师教学效能低43-44
• （二）教师入职标准低44-45
• 四、培养属性：本质属性弱化45-52
• （一）专业属性弱化46-47
• （二）学术属性下降47-48
• （三）公共属性欠缺48-52
• 第三部分 美国大学本位教师教育的变革动向52-74
• 一、美国大学本位教师教育的理论发展动向52-54
• （一）注重教学实习与实践52-53
• （二）注重教师专业发展53
• （三）重视教师资格标准和认证53-54
• （四）强化国际交流与合作54
• 二、美国大学本位教师教育的路径发展动向54-69
• （一）调和大学本位和选择性教师教育54-58
• （二）发挥政府等组织机构的作用58-60
• （三）倡导合作伙伴关系60-64
• （四）美国大学本位教师教育模式创新64-69
• 三、美国大学本位教师教育的实践发展动向：新时代教师教育计划（TNE）69-74
• （一）新时代教师计划的改革目标69-70
• （二）新时代教师计划的设计原则70-71
• （三）新时代教师计划的实践推进71-73
• （四）新时代教师计划的实施成效73-74
• 第四部分 对美国大学本位教师教育的理性思考74-84
• 一、综合性大学教师教育摭谈74-76
• （一）重视教师质量提升74-75
• （二）突出实践取向75
• （三）建立开放、一体化体系75-76
• 二、我国大学本位教师教育发展现状概述76-77
• （一）师范大学向综合化转型76-77
• （二）综合性大学教师教育发展迅速77
• 三、美国大学本位教师教育变革对我国的启示77-84
• （一）厘清教师教育的本质属性78
• （二）探索多元的教师教育培养模式78-79
• （三）合理定位综合大学教师教育79-80
• （四）完善教师教育政策支持80-81
• （五）建立高度开放、一体化的教师教育体系81-84
• 参考文献84-90
• 一、中文类84-87
• （一）著作84-85
• （二）期刊85-87
• （三）学位论文87
• 二、外文类87-90
• 致谢90-92

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 常亚慧;;游走在社会期待与现实困境之间的教师教育[J];教育理论与实践;2013年31期

3 杨捷;;近20年来美国教师教育项目变革研究[J];比较教育研究;2013年10期

4 段晓明;;问责视角下美国教师教育的变革走向——基于政策文本的分析[J];比较教育研究;2013年10期

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本文编号：1077204