论教师实践性知识及其对我国师范教育的启示

发布时间：2016-10-04 15:16

  本文关键词：中外师范生教育实践的比较及其启示，由笔耕文化传播整理发布。

《上海师范大学》 2010年

论教师实践性知识及其对我国师范教育的启示

张力之  

【摘要】： 目前,我国师资队伍已经进入由数量向质量转型的阶段,高等教育也逐步走向大众化,封闭的、独立的师范院校体系必然要被打破。师范院校走向综合化,师范院校与其它综合性院校的培养方式几乎没有明显的区别,教师培养的专业性根本无法突显。在教师教育专业化的背景下,各大师范院校都进行了改革,取得的成效也是显而易见的。但是尽管付出了很大的努力,问题还是存在,很多师范高校毕业生甚至还有受过职后培训的教师在进入岗位以后,不知道如何把教育的理念和方法运用到实际教学当中去,这在某种程度上导致了教师教育理念与教育教学实践相脱节,也深深影响着教师专业水平的提高。面对这样的问题,本文将用一种新的视角来剖析我们现行的师范课程,进一步探讨教师专业知识结构的合理性,以期为我国师范教育的课程改革提供理论和实践的参考。 实践性知识就是这样一种新的视角,国内外专家对实践性知识的理解各不相同,本文认为实践性知识就是经验与理论的共同体。这是因为人们常说的实践有着诸多的含义,但是我们认为最核心的含义就是主观与客观相结合。在教师的教学过程中,主观指的是教师的个人感悟、经验等,这个感悟和经验可以是指在具体的教学过程当中所获得的与教学有关的经验认识,也可以是指教师在学习有关的学科知识时,教师个体在自己脑海中所理解的学科的知识结构。客观指的是那些能够用概念、命题等明确表达出来的具有客观性普遍性的原理和规律。主观与客观相结合,它包括两个方面的含义:一是有理论指导的经验,二是有经验支撑的理论。可见经验与理论是互相渗透,我中有你,你中有我的关系。 在这样的理论基础上,本文提出了对我国师范教育的启示,主要结论包括:一、建立师范教育的实践性课程;二、优化师范生的课程结构;三、强化体验教学;四、师范教育应与中小学教学实际相结合;五、培养师范生的反思能力。 本文的创新之处在于从实践性知识的角度分析了上海师范大学生命与环境科学学院化学(师范)专业2006级本科生教育选修系列课程,本文研究的结论对于师范课程的设置和优化,对师范教育的创新具有重要的参考价值。

【关键词】：
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G451.1
【目录】：

摘要4-5

Abstract5-8

第一章 绪论8-15

1.1 教师专业化的研究背景8-10

1.2 目前国内师范课程的现状分析10-14

1.3 本文要解决的问题14-15

第二章 专业化教师的知识结构分析15-20

2.1 文化知识、学科知识、教育知识15-16

2.2 教学内容知识16-18

2.3 教师实践性知识18-20

第三章 教师实践性知识的理解20-27

3.1 教师实践性知识的内容20-22

3.2 教师实践性知识的特点22-24

3.3 教师实践性知识与其他知识之间的相互关系24-27

第四章 落实实践性知识的理念27-40

4.1 通过课程途径落实教师实践性知识的理念：建立师范教育的教师实践性课程27-31

4.2 通过非课程途径落实教师实践性知识的理念31-40

第五章上海师范大学生命与环境科学学院化学（师范）专业2006 级本科生教育选修系列课程现状调查报告40-50

5.1 调查目的40

5.2 调查方法40

5.3 结果及分析40-46

5.4 讨论46-50

第六章 教师实践性知识对我国师范教育的启示50-52

致谢52-53

参考文献53-56

附件56-60

科研成果60

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本文编号：130999