中国幼儿师范教育的世纪回顾与前瞻.doc 全文免费在线阅读

  本文关键词：中国幼儿师范教育的世纪回顾与前瞻，由笔耕文化传播整理发布。

网友xxj16588近日为您收集整理了关于中国幼儿师范教育的世纪回顾与前瞻的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：立。它是中国第一所公立单设的幼稚师范学校,该校的创办是陈鹤琴多年来培养中国化幼教师资的宿愿。江西省立实验幼稚师范学校依据“活教育”理论原则,在幼师课程、教材等方面进行了独到的、中国化实验探索。理论方面,逐渐形成了一系列有特色的符合中国实际的幼稚师范教育理论。张雪门认为,要想发展中国的幼教,提高幼稚园教育质量,办好幼稚师范是根本。他指出:“如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育,抛弃了师范教育,这无异于清溪流者不清水源,整枝叶者不整树本,决不是彻底的办法。”陶行知认为,在中国普及幼稚教育,幼师的培养“至少需要150万人。这是一个最难的问题。为此,一方面要“各省开办实验幼稚师范”,另一方面则必须探得一条以幼稚园自身的教、学、做来培训师资的新路。这在中国当时是解决燃眉之急的,“穷国”培养教师的“穷办法”。它虽不能代替师范学校,但无疑是对幼师教育制度进行改造的一条新路。陈鹤琴指出师范教育抄袭外国经验的做法是不可取的,主张用“活教育”对师范教育的教学过程进行根本的改造,把学生读书与工作统一起来,使教学与实习打成一片,重在能力培养,强调“师范生必须成为生活的主人”,应以主人翁的身份独立去创造生活,而不是读死书,死渎书,依赖老师,依赖家长。可见,此时期形成的幼稚师范教育思想是从中国师范教育的实际出发,在总结实践经验和借鉴外国先进理论的基础上形成的独到见解。它与同一时期幼稚师范教育先驱者们勇于开拓的精神和科学态度共同构成了当前我国师范教育事业改革和发展中不可或缺的精神食粮。三、幼儿师范教育体系的形成和改革发展时期(新中国成立以来—现在)中华人民共和国成立后,政府加强了对教育的控制和投入,首重师资的培养和培训。幼师教育工作取得了长足进展。建国之初,教育部颁发了《师范学校暂行规程》和《幼儿师范学校教学计划》,规范了幼儿师范学校的办理,为提高教学质量提供了保证。在高师领域,1952年院系调整后,五大行政区所组建的师范院校中,均开设高师学前教育专业,从而在建国初期我国形成了幼JLU币范教育体系。1956年6月,教育部发布《关于大力培养小学教员和幼儿园教养员的指示》,使举办短期培训班的职前教育成为重要的甚至是主要的形式。“文革”期间,各幼师、高师学前教育专业纷纷停止招生工作,幼教人才培养进入了冰河期。幼儿师范教育工作随着中共十一届三中全会的召开出现了新的转机。1978年,教育部发布《关于加强和发展师范教育的意见》,明确指出“要积极办好幼儿师范学校”。到1979年,全国便设立了幼师22所。1986年,教育部颁发《中等师范学校规程(试行草案)》,同年,还配套颁行了《幼儿师范学校教学计划(试行)》。1995年,国家教委颁发了《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》,对幼儿师范的管理和教学不断作出新的规范和要求。这一时期,还出现了职业高中办幼师班的方式,拓宽了培养幼教师资的渠道,成为不断增长的民办幼儿园师资的主要来源。高师的学前教育;专业也不断发展。1987年,高师的学前教育专业在全国已有22个。90年代至本世纪期初,还涌现出一批5年制的幼儿师范专科学校,南京师大、北京师大等高校还获得了幼儿教育硕土学位和博士学位授予权。培养幼教专业人才进入了一个更高的阶段。四、中国幼儿师范教育发展展望(一)以定向性为主的幼儿师范教育体制将保持相当长时间这是幼儿教育事业发展需要和幼儿教师特点决定的。在今后较长的一段时间内,我国的幼儿教育将有一个较大的发展,需要大量的幼儿教师。另一方面,幼儿教师的知识结构、能力结构有其特殊性。幼儿教师不仅要有广博的文化科学知识,还应具备较全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术、幼儿活动组织等多方面的专业技能。因此,以定向性幼儿师范教育为主导的办学模式在今后较长的一段时间将仍然是幼儿师范教育的必由之路。(二)多元化的幼儿师范教育体系将持续存在到上个世纪末,我国已形成了多渠道、多层次、多规格、多形式的幼儿师范教育体系。该体系由职前培养和职后教育,前者包括中等幼儿师范、专科、本科、硕士研究生、博士研究生等层次构成。从师范教育发展趋势看,业已由三级师范过渡到二级师范。但对于幼儿师范教育来讲,多元化、多层次格局将持续存在,其重要原因是幼儿教育不属于义务教育范畴,师资不可强求一律,搞一刀切。要想让所有的幼儿教师岗位由大学毕业生来承担是不现实的。(三)幼儿师范教育的内容和专业将发生变化和分化随着科学技术信息化步伐的加快和幼儿教育要求的不断提高,社会对幼儿教师素质将提出新的要求。近年来,幼儿师范教育在内容和专业设置上大都作了新的调整。一是重视理论和实际的联系,通过加强幼儿园、小学低年级的实践以培养师范生实际工作能力和研究能力。这样,学生的专业实践培养将取得与专业理论培养同等的地位;二是适应幼儿园园本课程的开设以及多样化教学的需要,师范教育也将由千人一面的综合能力培养模式转向综合能力加特长,即综合化和专业化并重的培养模式。总之,我国幼儿教育事业发展前景广阔,为幼儿师范教育的发展提供了足够的空间。

<12

  本文关键词：中国幼儿师范教育的世纪回顾与前瞻，由笔耕文化传播整理发布。