美国PFF项目对我国高校教师职前培养的启示

发布时间：2016-11-28 18:08

  本文关键词：国外师范教育层次结构的变革及其启示，由笔耕文化传播整理发布。

《广西师范大学》 2010年

美国PFF项目对我国高校教师职前培养的启示

郭凌云  

【摘要】： 目前,世界各国都比较关注师资培养的问题,因为教师素质的高低直接影响着教育质量的高低。师资培养中的职前教育是非常重要的。美国的高校教师主要来自于研究型大学的研究生,所以研究生教育质量直接影响着未来高校教师的素质。为了提高高校教师素质,美国在1993-2002年开展了PFF项目(Preparing Future Faculty program,未来师资培训项目),积极探索在研究生教育阶段对未来教师进行职前培养的新途径,并取得了良好的效果。但是目前我国的高校教师培养多注重职后培养和教师的继续教育,对于职前培养的实践和研究几乎都集中在岗前培训上,没有形成系统的职前培养体系。因此,研究美国的PFF 项目,借鉴美国培养未来高校教师的经验和教训是非常有必要的。本论文主体部分由五部分构成。 第一部分主要介绍分析了美国PFF项目开展的动因和发展历程。对PFF项目开展的动因,笔者分别从高校教师的职责、高校教师的素质和高校教师的需求三方面进行了分析。PFF项目的发展历程共经历了三个阶段:开发示范性的未来师资培养模式阶段、模式的制度化和推广阶段、项目的全面开展阶段。 第二部分主要分析了PFF项目实施的目的、具体活动内容和运行机制。实施目的是根据当时的社会发展需要而提出的,是为了改革培养未来高校教师的方式、提高研究生的教育质量和未来高校教师的质量。活动内容主要有三个大的方面。一是引领学生进入教师职业生涯的活动,二是培养教师的全面职责的活动,三是不断建立开发多样化的培训方式。在运行机制方面探讨了此项目的经费支持、参与方式和运作框架等内容。 第三部分主要是对PFF项目的评价。首先研究了此项目的特点,是强调学生对教师职责的亲身体验和各学校间的合作关系。此项目开展的成果表现在:提高了未来高校教师的素质、完善了未来高校教师的职前培养体系、增强了各研究生院各院系的培养实力。最后指出了此项目开展中的困难和不足。 第四部分主要分析我国高校教师职前培养的现状。首先分析了高校对于博士生的需求和博士生从事高校教师职业的可能性,然后分析了博士教育阶段为培养将来的高校教师队伍所进行的准备,发现研究能力的准备比较充分、教学能力锻炼不够、服务能力和职业职责的有所欠缺,高校教师职前培养缺乏法律法规等保障机制。最后分析了高校教师职前培养中岗前培训的现状,阐述了培训的方式和内容,以及培训的效果和评价。 第五部分主要讲述美国PFF项目对我国高校教师职前培养的启示。首先要完善高校教师职前培养的制度体系,完善高校教师师资认证体系,应加强贯彻落实《学位法》、《高等教育法》、《教师法》等法律法规。其次要加强博士教育阶段的高校教师实践锻炼工作,尤其是教学实践和服务实践。再次要促进各类学校教师教育资源的共享,为博士研究生们提供多种实践环境以及多个教师的专业指导,还有文献资料、实验室、环境等资源。然后要完善高校教师质量的保障机制,在职前培养阶段就应对有意向从事高校教师工作的人员进行严格的专业培训和指导,使其能够胜任高校教师工作;高校在招聘新教师时,应当严加考核应聘者的各方面能力,采取宁缺勿滥的原则,择优录取。最后要设立高校教师职前培养的专项经费,依靠政府和社会团体的资助来进行系统的职前培养。

【关键词】：
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G645.1
【目录】：

摘要4-6

Abstract6-10

引言10-17

（一） 选题的缘由10

（二） 研究目的和意义10-11

1. 研究的目的10

2. 研究的理论意义与实践价值10-11

（三） 研究现状11-15

1. 国外研究现状11-13

2. 国内研究现状13-15

（四） 相关概念界定15-16

1. PFF 项目15-16

2. 职前培养和高校教师职前培养16

（五） 研究方法和思路16-17

1. 研究方法16

2. 研究思路16-17

一、PFF 项目的动因分析及发展历程17-22

（一） 动因分析17-19

1. 高校教师职责中教学地位的提升17-18

2. 高校教师队伍的素质亟待提高18

3. 高校仍存在大量新教师缺口18-19

（二） PFF 项目的发展历程19-22

1. 开发示范性的未来师资培养模式阶段19

2. 模式的制度化和推广阶段19-20

3. 项目的全面开展阶段20-22

二、PFF 项目的实施22-30

（一） PFF 项目实施的目的22-23

1. 改革培养未来高校教师的方式22

2. 提高研究生的教育质量22

3. 提高未来高校教师的质量22-23

（二） PFF 项目的活动内容23-25

1. 引领学生进入教师职业生涯23

2. 开展培养教师全面职责的各种实践活动23-24

3. 建立多样化的培训方式24-25

（三） PFF 项目的运行机制25-30

1. 依靠社会资助25

2. 采用自愿参与的方式25

3. 组建校际合作小组25-27

4. 建立新型的辅导关系27-28

5. 发挥教师在项目改革中的主导作用28-30

三、PFF 项目的评价30-34

（一） PFF 项目的特点30

1. 强调学生对教师职责的亲身体验30

2. 强调各学校间的合作关系30

（二） PFF 项目开展的成果30-32

1. 提高了未来高校教师的素质30-31

2. 完善了高校教师职前培养体系31

3. 增强了各研究生院和各院系的培养实力31-32

（三） PFF 项目开展的困境32-34

1. 项目维持中的困难32

2. 项目后续工作的不足32-34

四、我国高校教师职前培养现状34-38

（一） 我国高校教师的主要来源34-35

1. 我国博士生教育是高校教师的主要来源34

2. 高校教师队伍对博士生的需求34

3. 博士生从事高校教师职业的可能性34-35

（二） 博士教育阶段的高校教师职业准备分析35-38

1. 研究能力的准备比较充分35-36

2. 教学能力锻炼不够36

3. 服务能力和职业责任有所欠缺36-37

4. 高校教师职前培养缺乏保障机制37-38

五、对我国高校教师职前培养的启示38-42

（一） 完善高校教师职前培养的制度体系38

（二） 加强博士教育阶段高校教师培养的实践锻炼38-39

（三） 促进各类学校教师教育资源共享39

（四） 完善高校教师质量的保障机制39-40

（五） 设立高校教师职前培养的专项经费40-42

结语42-43

注释43-44

参考文献44-50

攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录50-51

致谢51-53

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本文编号：197314