毕业设计01

发布时间：2016-12-05 09:11

本文关键词：新课程改革对师范生素质的新要求及师范教育的应对，由笔耕文化传播整理发布。

新课程改革的管理模式基础教育新课程改革提倡的是一；新课程改革背景下初中课堂教学方式转变状况的调查研；高中化学新课程改革现状的调查研究；我国自建国以来的第八次基础教育课程改革适应了时代；新课程改革对师范生素质的新要求及师范教育的应对；百年大计,教育为本；世纪,科学技术的发展,知识经济的到来,国际竞争的；新课程改革中的教师角色研究；教师在教育发展和改革中的地位和

新课程改革的管理模式基础教育新课程改革提倡的是一种“以人为本”的理念，这种新的理念对基础教育现有的学校管理模式提出了挑战。在这一改革的背景下，需要从我国基础教育阶段中小学校的管理工作实际出发，，构建一种与基础教育新课程改革目标与要求相适应的新的学校管理模式，提高学校管理水平和管理效益，为新课程改革的实施搭建一个更为科学合理的平台，促进新课程改革进程。论文针对我国基础教育新课程改革的背景，采用规范分析法、比较分析法以及定性研究和定量研究的方法，认真分析了国内外本领域的研究现状，简要评述了相关的基础理论，全面分析了传统学校管理模式存在的弊端、新课程改革对目前学校管理模式提出的挑战，提出了借鉴国内外成功的理论和经验以构建新的学校管理模式的设想。在以上方面研究的基础上，首先对学校管理模式做出了较为科学的界定，阐述了构建新的学校管理模式的思想原则，最后制定出了新的学校管理模式的基本框架，并对这种新的学校管理模式所具有的自主性、创新性、开放性、人文性、协作性等特征作了描述。本文最后，为保证新的学校管理模式的顺利实施，从学校管理的各个方面提出了建立保障机制的应对措施。本文对我国基础教育新课程改革背景下学校管理模式的研究和

新课程改革背景下初中课堂教学方式转变状况的调查研究 ?在新课程改革进程中，课堂教学作为学校教育活动的主要阵地受到了前所未有的关注。教学方式的转变问题也在改革的呼声中日渐突出成为教育界广大研究者及一线教师探讨以及践行的焦点。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“要逐步实现学生学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。”教师教学方式的转变在某种程度上决定着学生学习方式的转变，必须将教师教学方式的转变作为教学改革的突破口，以此来促进新课改下以学生为中心的，内容丰富、形式各异的教学方式的转变，不断提升教师的教学技能和学生学习的积极性和主动性，帮助学生转变学习方式，实现学生独立性、创造性、自主性等能力的发展。本文依据新课程改革对于教学方式提出的新要求，以课堂教学作为着手点，借助问卷调查法、课堂观察法、访谈法等对教学方式的转变进行了深入调研，我们了解到教师仍然比较注重讲授法的应用，但是也出现了从单一讲授到激发学生自主探究与合作，教师在选择教学方式时优先考虑的因素的转变，从同一性到差异性的转变。此外，还讨论了学生学习方式以及师生互动方式的转变，力求全方位的了解教学方式转变的过程。而在整个转变过程中也存在着许多问题，我们剖析了课堂上教学方式转变存..

高中化学新课程改革现状的调查研究

我国自建国以来的第八次基础教育课程改革适应了时代的发展、符合了我国政治、经济发展的客观需要。我国在山东省、江苏省、广东省和海南省自2004年起率先实施高中新课程改革,至今已经接近两年,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与原来相比都有了较大的创新,在接近两年的高中化学课程改革中,高中化学教学在多大程度上符合了新课程的要求?理想和现实的距离有多远?如何检测这种差距?是什么导致了这种差距?应该如何缩小差距??事实永远胜于雄辩,开展高中化学新课程改革现状的调查研究成为理解新课程、评价新课程绩效的重要依据。对这一问题调查研究不仅具有理论上的价值,也有着现实的指导意义。本次的调查任务是对2004年以来高中化学新课程改革现状的调查研究,对参与新课程改革的济南市四所高中的教师、学生做较为全面的问卷调查,了解师生对新课程改革的态度和新课程理念的理解、新教材的使用情况、课程资源的开发利用、教学观念与教学行为、考评制度、新课程改革的实施效果、教师培训、教师对新课程改革的反应。通过调查得到了以下结论:一、现在济南市的高中普遍使用鲁科版教材,该教材有以下优点:教材与社会、生产与生活联系紧密.

新课程改革对师范生素质的新要求及师范教育的应对

百年大计,教育为本。随着人类对教育规律认识的逐步深化,这早已成为世界各国的共识。21

世纪,科学技术的发展,知识经济的到来,国际竞争的加剧都对我国的基础教育提出了新的挑战,要求加快实施素质教育的步伐。1999年6月,国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,提出要“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系”。2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务,7月,《基础教育课程改革纲要(试行)》正式颁布实施。新课程改革需要多方面的协调和配合,包括政府的支持、专家的参与、法律的保障,但是广大中小学教师的自觉参与是必不可少的。只有广大中小学教师积极地投入改革中,批判地检讨自己的信念,改变自己的教学行为以适应改革的需求之后,改革才会真正发生。20世纪20、30年代杜威进步主义教育改革运动以及60年代布鲁纳课程改革运动的失误也从反面证实了这一点。因此,广大中小学教师的素质直接关系着新一轮基础教育课程改革的成败。提高教师素质的途径有很多,基本可分为职前培养和职后培训,前者主要指系统的师范教育,其对象主要是在校师范生;后者包括脱产进修、在职培训、参观考察、教育实践、研讨会等等,其对象主要是在职教师。长期以来,在传统教育观念下广大中小学教师已经习惯于旧的教学,他们习染较深,长期的教育教学实践中形成的思维定势根深蒂固。相对而言,师范生没有思想包袱,一旦接受了新的教育理念就能付诸实践。所以,师范生作为未来的人民教师,他们的素质如何,对于新课程的实施具有至关重要的意义。本文主要采用了文献法和比较研究法,在查阅大量文献资料的基础上,同时结合自己多年从事师范教育工作的经验,分析了师范生素质、新课程改革的新观念,在此基础上分析了新课程改革对师范生素质的影响,并从教育观念、知识素质、能力素质、身心素质等方面探讨了新课程改革对师范生的新要求;检讨了当前师范生素质、师范教育存在的问题,据此提出了师范教育的应对策略。师范教育承担着培养合格师范生的重要任务。从我国目前的情况来看,师范生素质状况不容乐观,难以适应新课程改革的需要。

新课程改革中的教师角色研究

教师在教育发展和改革中的地位和作用日益受到重视，在新课程改革的背景下，教师实际扮演的角色和发挥的作用，成为影响新课程改革所能达到的广度和深度的一个重要变量。通过对教师角色溯源性研究和未来发展趋向的判断，并结合对教师在实际课程改革中所扮演的角色的实证研究发现，教师作为课程改革的基层力量，要与新课程改革达成相互促进的理想状态，需要激发自身角色意识、加强自我反思能力，并在教育环境整体性的转变中重塑自身角色，作为课程改革的参与者、执行者、变革者参与其中。论文共分三个部分：第一部分：阐述了角色、教师角色的涵义；分析了教师角色的历史变迁，并在现有文献的基础上对国内外教师角色研究进行了简要述评。第二部分：从新课程改革的特征和性质出发探讨新课程改革中理想的教师角色，同时通过实证的方式考察在现实的教育教学改革中教师实际扮演的角色。在这两种不同维度下，便发现了教师角色的一个可控区间，即实践形态中教师扮演的新课程改革角色是一种理想与现实的中间态，教师扮演角色过程中输入的变量不同，教师在这个区间内所处的位置也会发生相应的变化。通过多种因素的努力可以引领教师向着理想的、新课程改革所要求的角色发展。第三部分：主要通过实证调查发现在新课程改革中教师存在角色意识模糊、反思自觉缺失等问题。而要使教师与新课程改革处于一种相互协调与相互促进的关系，需要从教师自身和整个教师系统两方面的努力。

由于高一新入学学生缺乏相应的原子结构和化学键的相关知识,学生对氧化还原反应的本质是电子转移很难理解,在此基础上,出现了许多概念间联系不清楚的问题,涉及氧化还原反应概念相关问题解决起来有困难的现象。

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