测量学课程改革与实践

发布时间：2021-08-20 05:10

　　教育改革的核心问题是课程的改革,教育改革只有进入到课堂的层面,才是真正进入了教育改革的深水区。本文以测量学课程改革为立足点,对测量学课程改革的持续建设进行了总结,提出并不断丰富"一中心,三育人"课程教学理念;深化教学资源改革,构建了一种长效的"多主体、全过程、可量化"课程发展机制;教学相长,实现了"重素质、强能力、多元开放"的测量学课程教学。 

【文章来源】：测绘通报. 2020,(05)北大核心CSCD

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

测量学的“一中心,三育人”课程教学理念的持续更新

以学生发展与成才为中心的贯穿课程持续改进全程,体现在“五重在、一实现、两确保、两保障”:重在教学设计、重在教学实施、重在教学评价、重在信息反馈和重在教学改进;实现监控、评价和反馈主体的多元化;确保学生中心全程体现,确保智育德育能力培育覆盖全过程;保障课程改革机制的长效性,保障教学质量。以桂林理工大学测量学课程为例,历经12年改革与创新,从教学设计、教学实施、教学评价、教学反馈与改进角度,构建了长效的“多主体、全过程、可量化”的课程教-学改革建设及发展机制,4年1周期,跨越3周期改革,对课程教学效果进行量化评价,能够客观真实反映学生的学习效果与质量,如图2所示。1.2.1 多主体参与

多主体参与,即在教学的设计、实施、评价和改进的过程中课程团队、教研室、学院领导、企业专家、学生等多主体参与。教研室组建课程组,并对课程组进行管理。各个主体在课程的设计、实施、评价与改进等多个不同环节发挥了各自作用,保障了课程改革发展的长效性与持续性。在课程“设计-实施-评价-改进”循环过程中,各个主体参与的工作如图3所示,各主体在各阶段的任务见表1。表1 课程改革发展主体的任务划分 主要环节 参与主体 任务 设计 课程组、教研室、学院分管领导、企业专家 依据培养目标(毕业要求)对课程进行定位并制定课程目标与课程大纲,制定课程教学质量标准 实施 课程组、助教 教案设计、教学实施 评价 课程组、教研室、教学督导、学生、校友 教学质量监控、课程考核与目标达成评价,报告分析 改进 课程组、教研室 负责设计、实施等各教学环节的改进

【参考文献】：
期刊论文
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[8]测绘专业开放式实践教学体系研究[J]. 潘国兵,陈琨,李灵爱,冯晓.  测绘通报. 2016(08)
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硕士论文
[1]中国（内地）教学设计研究30年：关键著作分析[D]. 陈娟.江西师范大学 2012



本文编号：3352879