全日制教育硕士培养过程四要素研究

发布时间：2017-05-12 02:12

  本文关键词：全日制教育硕士培养过程四要素研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文旨在对全日制教育硕士培养过程具体环节进行研究和探索,分别针对课程设置、实践环节、导师指导、教学方式四个方面论述。通过借助对西南地区三所师范类性质的大学进行调查,分析全日制教育硕士培养过程的现状与问题,结合哈佛大学与哥伦比亚教育学院培养情况,总结出美国对教育硕士培养特色,经过认真的分析与思考,提出具有专业学位实践特点的改进建议。本文主要分为五个部分:第一部分为绪论。主要阐述选题背景、研究意义、研究现状综述、研究思路与方法,并对“专业学位”“全日制教育硕士”“四要素”等相关概念进行界定。第二部分为文献研究。梳理了全日制教育硕士产生的背景及原因,并对学术型研究生与应用型研究生、全日制教育硕士与非全日制教育硕士进行比较分析,总结出全日制教育硕士培养的特点。第三部分为调查研究。本文选取了三所西南地区具有代表性的师范院校,通过问卷调查和半结构式的访谈,对全日制教育硕士培养过程中的四个环节进行总结与反思,为全日制教育硕士培养过程的改进提供思考。第四部分为个案研究。本文选取了美国两所教育硕士培养的代表性大学,分析了这两所大学在课程设置、实践环节、导师指导与教学方式四个方面的具体情况,总结了国外对教育硕士培养的特点,为我国全日制教育硕士培养过程的改进提供了借鉴。第五部分针对本文主要论述的四个环节,为全日制教育硕士培养过程提出了以实践为导向的改进对策。首先是融入职业理念的课程设置,从课程目标、课程结构、课程内容、课程评价四个方面提出相应对策。其次是建设专业化的导师队伍,提出了导师遴选标准与建立专兼职的教师队伍。再次是务实创新的实践环节。提到了尊重学生个性化发展与成立组织部门。最后采用灵活多样的教学方式。提出了增强教学情境性、利用现代教学技术和强调师生参与课堂教学的建议。
【关键词】：全日制教育硕士 培养过程 个案研究 建议
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G643
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 绪论11-24
• 1.1 选题的缘由11-12
• 1.1.1 社会职业多样化的不断发展11
• 1.1.2 国家对发展全日制专业学位研究生教育的重视11-12
• 1.1.3 对近几年全日制教育硕士培养的反思12
• 1.2 研究目的和意义12
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意义12
• 1.3 概念的界定12-13
• 1.3.1 专业学位12-13
• 1.3.2 全日制教育硕士13
• 1.3.3 四要素13
• 1.4 全日制教育硕士专业学位的理论基础13-14
• 1.4.1 专业化理论13-14
• 1.4.2 高等教育社会服务理论14
• 1.5 文献综述14-20
• 1.5.1 国外研究现状14-17
• 1.5.2 国内研究现状17-19
• 1.5.3 对已有研究的思考19-20
• 1.6 研究设计20-22
• 1.6.1 研究思路20-21
• 1.6.2 研究内容21
• 1.6.3 主要创新点及不足之处21-22
• 1.7 采取的研究方法22-24
• 1.7.1 文献法22
• 1.7.2 历史法22
• 1.7.3 比较法22
• 1.7.4 调查法22-23
• 1.7.5 统计法23-24
• 2 全日制教育硕士发展的历程、背景及其特点24-29
• 2.1 教育硕士专业学位发展历程24
• 2.2 全日制教育硕士专业学位发展的背景24-25
• 2.3 全日制教育硕士的特点分析25-29
• 2.3.1 全日制教育硕士与非全日制教育硕士的比较25-26
• 2.3.2 全日制教育硕士与教育学硕士的比较26-27
• 2.3.3 全日制教育硕士专业学位的特征27-29
• 3 全日制教育硕士培养过程的调查分析29-41
• 3.1 调查设计及资料来源29-30
• 3.2 研究对象的基本情况30-32
• 3.2.1 性别情况30
• 3.2.2 工作经历30-31
• 3.2.3 是否跨专业报考31
• 3.2.4 专业分布情况31-32
• 3.3 全日制教育硕士调查结果32-37
• 3.3.1 课程设置情况分析32-33
• 3.3.2 实践环节情况分析33-35
• 3.3.3 导师指导情况分析35-36
• 3.3.4 教学方式情况调查分析36-37
• 3.4 全日制教育硕士调查结果问题分析37-41
• 3.4.1 课程设置情况问题分析37-38
• 3.4.2 实践环节情况问题分析38
• 3.4.3 导师指导情况问题分析38-39
• 3.4.4 教学方式情况问题分析39-41
• 4 美国教育硕士培养过程简要分析——以哈佛大学教育学院和哥伦比亚教育学院为例41-49
• 4.1 灵活多样的专业与课程设置41-44
• 4.1.1 专业设置41-43
• 4.1.2 课程设置43-44
• 4.2 形式多样的教育实践44-45
• 4.3 多元化的教学方式45-47
• 4.3.1 教学方式注重经验交流46
• 4.3.2 教学方式注重学习活动的开展46
• 4.3.3 教学方式注重现代化教学手段的运用46-47
• 4.4 专业的导师指导集体47-49
• 5 我国全日制教育硕士培养过程改进建议49-55
• 5.1 融入职业理念的课程设置49-51
• 5.1.1 以职业发展为导向，提高课程目标针对性49-50
• 5.1.2 增强从业适应性，凸显课程结构个性化50
• 5.1.3 以提升素质能力为本，科学选择课程内容50
• 5.1.4 以灵活多元为主，形成课程评价服务性50-51
• 5.2 建设专业化的导师队伍51-52
• 5.2.1 建立多元化的导师遴选标准，加强动态管理机制51
• 5.2.2 建立全日制教育硕士指导专兼职结合的教师队伍51-52
• 5.3 运行务实创新的实践环节52-53
• 5.3.1 以务实创新为导向，增加实践途径52
• 5.3.2 考虑学生实习体验，，注重个性化发展52-53
• 5.3.3 确保实践培养效果，成立组织与管理部门53
• 5.4 采用灵活多样的教学方式53-55
• 5.4.1 增强教学情境性，积极开展实地教学53
• 5.4.2 利用现代教学技术，多种方式联合教学53-54
• 5.4.3 发挥教师引导作用，强调师生参与54-55
• 参考文献55-58
• 附录A58-61
• 附件B61-62
• 附录C62-66
• 致谢66

【参考文献】

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本文编号：358572