“艾斯纳美术教育思想”对我国高师美术学课程的启示意义

发布时间：2017-05-12 08:02

  本文关键词：“艾斯纳美术教育思想”对我国高师美术学课程的启示意义，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：艾斯纳美术教育思想是“本质论”的代表思想之一,相较于“工具论”,它更偏重于对美术学科本身结构的研究,主张以严谨的美术课程来实现美术教育的自身价值,倡导美术课程应融美术批评、历史、文化知识为一体,注重教师对学生美术学习的教育效果。我们发现,艾斯纳的学科“本质论”与美术学专业课程的建设和发展存在很多的契合点,但它过于强调学科中心也是弊端,我们在借鉴时也要有所选择。结合当前美术师范生应具备哪些专业能力这一问题,文章重点通过四所国内师范院校的美术学课程进行了对比分析,发现国内师范院校的美术学课程大体一致,通识课工具政治类较多,专业课美术批评、美术文化知识课少,专业方向单一,实习时间短,美术学专业学生普遍存在“无特长”、美术批评能力低的现象。综合各方面因素,我们试图通过增设美术文化、美术批评和工作室必修课,延长教育实习时间等手段,以一种全面综合的美术教育观的视角,为完善我国高师美术学课程建设,提升师范生的个人职业素养方面做些探讨和尝试。本文以艾斯纳的美术教育思想为理论着眼点,国内四所高等师范院校为样本,总体围绕一个主题——高等师范院校(以下简称为“高师”)美术学专业,一个范畴——“高师美术学专业课程”,通过两个时间维度:纵向时间维度,讲述高等师范院校美术学专业的发展,横向维度讲当前各大高等师范院校美术学的建设情况。全文分为五个章节来分述。绪论提出研究问题的缘起和课题的研究现状。问题源起于在a当地一所中学实习时对一名新美术教师应具备的教学能力的思考。以艾斯纳为代表的dbae课程论计划,国外如美国诸多州际学校已经在大范围推广,国内香港教育学院已经在做这方面的课程实施。第一章陈述艾斯纳的教育思想是以修养为基础的全面综合的美术教育观。本章节从艾斯纳的美术教育价值论,艾斯纳的课程观,艾斯纳的教学观等方面解读艾斯纳的教育思想。其中艾斯纳的课程观是重点。第二章综述我国高等师范美术课程设置概况。从高师美术院校的历史发展及存在问题、课程设置、课程实施效果三方面展开,课程设置板块分为课程结构、课程内容对比,以四所代表性的师范院校为样本对美术学专业通识课设置、专业基础课程设置、专业方向课程设置、教师教育课程设置、实习课进行详细的内容对比。根据存在问题,我们认为应改革师范课程内容,从根本上提升“博而约”型师范生的教师个人职业素养。第三章阐述艾斯纳课程观与高师美术学课程设置的关系,二者是相互影响,互为补充的。艾斯纳课程观促进高师美术学课程向专业化、人性化,高师美术学课程在完善和发展也给以艾斯纳为代表的以修养为基础的全面综合美术教育观不断注入新的养分。第四章阐述艾斯纳课程观对于高等师范美术教育的启示。艾斯纳的课程观有利也有弊,我们要辩证以对,合理应用。第五章根据艾斯纳的综合美术教育观,提出针对我国高师美术学专业课程的改进建议。我们认为,在本科阶段可以本着综合型美术教育观设置课程,在美术批评、创作、文化等领域给学生多方面熏陶,同时延长教育实习时间,增强美术师范生入职前的能力培育,从根本上提升教师个人素养。
【关键词】：艾斯纳美术教育思想 美术学 课程
【学位授予单位】：温州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G652.3;J0-4
【目录】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-13
• 第一章 绪论13-16
• 1 研究问题的提出13
• 2 研究的问题及范围13
• 3 相关研究综述13-16
• 3.1 国内外对于艾斯纳美术教育思想的研究现状13-14
• 3.2 我国高师美术教育的研究综述14-15
• 3.3 艾斯纳美术教育思想在我国高师美术学专业教学中的实证研究15
• 3.4 研究假设15-16
• 第二章 艾斯纳美术教育思想16-22
• 1 艾斯纳美术教育思想的产生16-17
• 1.1 理论背景16
• 1.2 思想渊源16-17
• 2 艾斯纳的美术教育思想内容17-22
• 2.1 艾斯纳的美术教育价值理论17-18
• 2.2 艾斯纳的美术课程观18-20
• 2.2.1 课程目标18-19
• 2.2.2 课程结构：连续性+程序性19-20
• 2.3 艾斯纳的美术教学观20-21
• 2.4 艾斯纳美术教育思想的负面影响和弊端21-22
• 第三章 高师美术学专业课程设置的现状22-41
• 1 我国高等师范美术教育22-28
• 1.1 我国高等师范美术教育发展概况22-26
• 1.2 早期的高等师范美术教育及存在问题26-28
• 1.2.1 移植与排斥26-27
• 1.2.2 不重视，美术教育内涵待拓展27
• 1.2.3 新的契机27-28
• 2 高师美术学专业课程设置概况28-40
• 2.1 高师美术学专业课程培养目标28-29
• 2.2 高师美术学专业课程结构29-30
• 2.3 高师美术学专业课程内容的对比与分析30-40
• 3 学生就业情况40-41
• 第四章 艾斯纳课程观与我国高师美术学专业课程的关系41-43
• 1 艾斯纳课程观与我国高师美术学中课程的关系41
• 2 艾斯纳课程观对高师美术学（师范）专业课程的启示41
• 3 艾斯纳课程观念在我国高师美术学课程建设中的应用意义41-43
• 第五章 基于综合美术教育观的美术学课程设置及实施建议43-47
• 1 基于综合美术教育观的美术学课程设置的实施建议43-45
• 1.1 树立新理念，改革美术学（师范）专业课程43
• 1.2 优化课程设置，，注重多样性、文化性43-44
• 1.3 优化师资队伍，强化“示范”教学方法44
• 1.4 开设工作室化教学，提升教师个人魅力44
• 1.5 重视教育实习，提高教学实践能力44-45
• 2 基于综合美术教育观的美术学（师范）专业课程体系45-47
• 结语47-48
• 参考文献48-51
• 附录51-62
• 致谢62-63
• 攻读硕士学位期间发表的论文目录63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 鲁力;对高等师范美术教育的思考[J];高教论坛;2004年03期

2 马云多;;艾斯纳论教学艺术[J];教育评论;2012年05期

3 朱梅;;DBAE美术教育理念对我国美术教师的启示[J];艺术探索;2007年02期

4 刘宇;;一幅艺术取向的课程理论蓝图——埃利奥特·艾斯纳的《教育想象》评介[J];全球教育展望;2009年08期

  本文关键词：“艾斯纳美术教育思想”对我国高师美术学课程的启示意义，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：359187