我国本科教学改革的组织自主性：理想之境与现实偏差
发布时间：2022-01-19 19:03
组织自主性是本科教学改革不可绕过的现实命题。目前我国本科教学改革组织自主性尚不成熟,具体表现为政府、市场、高校、基层院系组织与学人等关键性力量之间形成了一种单向运作机制,要突破这一困境,关键在于构建减少政府过度干预与寻求政府支持并遵循本科教学改革内在逻辑之间的平衡,由此,"合理自主性"成为其未来路向。
【文章来源】：浙江社会科学. 2020,(07)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
我国高校本科教学改革各利益主体关系现状图
基于概念自身及我国治理实际，对本科教学改革组织自主性的探讨必须关注两个层面：一方面是基于组织域层面的，即高校内部各要素的探讨，这些要素实质上构建了本科教学改革的内部制度逻辑；另一个方面是基于外部制度层面的，即国家结构性制度以及制度扩散对本科教学改革的作用、影响。这两个层面相互交织，在本科教学改革内外关键力量的互动与博弈得到具体体现，详见图1。从图1可以看出，在本科教学改革中，政府、高校、市场与本科教学改革的关系是多重的，围绕这些关系，本科教学改革的多重联动机制得以形成。其一，以本科教学改革为中心，政府、市场与高校形成了第一层次的联动，在这个层次中，可能呈现的关系是多样的，政府既可以控制市场，也可能引导市场，还可能服务于市场等。通过与市场的互动，政府将本科教学改革的意图融入市场要素中，再作用于高校；当然市场也可直接作用于高校，将市场的需求反馈给高校，而高校与市场同时将自身的需求反馈给政府，并引起政府对本科教学改革政策的修订。其二，在第二层次中，政府、市场、高校皆可单独作用于本科教学改革，这也是在本概念框架中，将本科教学改革从高校内提取出来单独放置的原因。本科教学改革不仅有着重大的教育责任，还有着重大的社会责任。因此，政府、市场的要求有时候会跳过高校层面直接作用于本科教学改革，如教师自发进行的本科教学改革，除了实现自身的教学理想外，更多时候是在研究最新教学技术、反映市场变化以及国家导向上做出的一种“先行”。而本科教学改革的内在发展要求、趋向等也会反过来影响政府政策的制定，调节市场对人才的要求以及高校的进一步行动。其三，第三层次，即本科教学改革的自发秩序。本科教学作为整个大学发展史的见证，伴随着大学的成长，有着一套深刻的内在逻辑，本科教学改革的自发秩序就是这套内在逻辑的体现。在没有外因促动的情况下，本科教学改革依然可能发生，可能源于教师与学生的无意互动，也可能源于本科教学自身的发展需求等。在不同层次与力量的互动中，本科教学改革中的组织自主性程度、表征都是不一样的，关键在于当下我们所需要的是何种程度的本科教学改革组织自主性，是不是赋予本科教学改革组织（高校、基层院系组织、内部学人等）越高的自主性，改革就意味着越成功呢？
从这三个层面的规定性来看，本科教学改革组织自主性的本质体现着本科教学组织与本科教学人（师生主体等）自由、自发、自觉的意志、精神以及社会性的有效融合与统一。就三者关系而言，“自由”既是条件，是环境，也是其追求，无“自由”，就不可能有本科教学改革的“自主”。“自觉自发”是在“自由”的基础上将本科教学改革要求内化成一种带有主动性的意识与行动，这是对大学以及各院系等组织与本科教学人根本性职责与使命感的激发，通过“自觉自发”，本科教学改革的路径、理念、价值等变得多样与多元化，而本科教学改革的自由性也在其间成长起来。“社会性”就是对本科教学改革组织自主性中社会责任的强调。通过“社会性”窥探本科教学改革组织自主性，强调的是本科教学改革虽自有其内在逻辑，但是其外在逻辑以及外部力量的影响也至关重要，但这并不意味着社会责任可以替代教育责任，或者说为了达成社会目的、国家目标，可以牺牲教育质量。因此，本科教学改革组织自主性，它寻求的是本科教学改革中的利益平衡机制的构建。基于此，可以初步绘制出本科教学改革组织自主性的理想模型，详见图2。其一，政府、市场、高校的关系重新被架构，由原来的单向运作，变成双向运作。在实际的运作中，高校和市场更多的是受控于政府，再作用于本科教学改革，而在理想模式中，市场与高校应该有更大的自主权。其二，政府、市场与本科教学改革的关系被重新界定。政府的控制权、主导权被资源、信息等方面的支持所取代；而市场应该为本科教学改革提供更多的技术、资源等的支持。本科教学改革也不应一昧地适应市场、反应市场的需求，更多的应该通过鼓励自下而上的本科教学改革的实施引领市场。而高校组织者的角色虽没有改变，如何理顺高校内关系，如何有效帮助本科教学改革抵抗外界因素的干扰是其应该考虑的。其三，高校内各职能、各子单元关系的理顺：本科教学的地位如何被凸显，高校内部的各项评价、激励机制应该如何服务于本科教学以及本科教学改革等将被重点关注。其四，强调本科教学改革内在的自我秩序的建立：强调内生性变迁的制度路径，自下而上的本科教学改革运作机制的构建等。
【参考文献】：
期刊论文
[1]非协同治理与策略性应对——社会组织自主性研究的一个理论框架[J]. 黄晓春,嵇欣. 社会学研究. 2014(06)
[2]独立抑或自主:中国社会组织特征问题重思[J]. 王诗宗,宋程成. 中国社会科学. 2013(05)
[3]高校教学评价——“学术人”与“行政人”的博弈[J]. 赵俊芳. 复旦教育论坛. 2012(05)
[4]“国家论”的崛起:国家能力理论的基本命题与研究框架[J]. 曹海军,韩冬雪. 思想战线. 2012(05)
[5]现代大学精神的批判与重建——为刘亚敏《大学精神探论》而作[J]. 张应强. 高等教育研究. 2006(07)
[6]政治发展进程中的国家能力及其限度分析[J]. 孙明军. 社会科学战线. 1999(03)
博士论文
[1]社会组织自主性的合法性基础及其有效性影响研究[D]. 张戟晖.浙江大学 2016
本文编号：3597394
【文章来源】：浙江社会科学. 2020,(07)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
我国高校本科教学改革各利益主体关系现状图
基于概念自身及我国治理实际，对本科教学改革组织自主性的探讨必须关注两个层面：一方面是基于组织域层面的，即高校内部各要素的探讨，这些要素实质上构建了本科教学改革的内部制度逻辑；另一个方面是基于外部制度层面的，即国家结构性制度以及制度扩散对本科教学改革的作用、影响。这两个层面相互交织，在本科教学改革内外关键力量的互动与博弈得到具体体现，详见图1。从图1可以看出，在本科教学改革中，政府、高校、市场与本科教学改革的关系是多重的，围绕这些关系，本科教学改革的多重联动机制得以形成。其一，以本科教学改革为中心，政府、市场与高校形成了第一层次的联动，在这个层次中，可能呈现的关系是多样的，政府既可以控制市场，也可能引导市场，还可能服务于市场等。通过与市场的互动，政府将本科教学改革的意图融入市场要素中，再作用于高校；当然市场也可直接作用于高校，将市场的需求反馈给高校，而高校与市场同时将自身的需求反馈给政府，并引起政府对本科教学改革政策的修订。其二，在第二层次中，政府、市场、高校皆可单独作用于本科教学改革，这也是在本概念框架中，将本科教学改革从高校内提取出来单独放置的原因。本科教学改革不仅有着重大的教育责任，还有着重大的社会责任。因此，政府、市场的要求有时候会跳过高校层面直接作用于本科教学改革，如教师自发进行的本科教学改革，除了实现自身的教学理想外，更多时候是在研究最新教学技术、反映市场变化以及国家导向上做出的一种“先行”。而本科教学改革的内在发展要求、趋向等也会反过来影响政府政策的制定，调节市场对人才的要求以及高校的进一步行动。其三，第三层次，即本科教学改革的自发秩序。本科教学作为整个大学发展史的见证，伴随着大学的成长，有着一套深刻的内在逻辑，本科教学改革的自发秩序就是这套内在逻辑的体现。在没有外因促动的情况下，本科教学改革依然可能发生，可能源于教师与学生的无意互动，也可能源于本科教学自身的发展需求等。在不同层次与力量的互动中，本科教学改革中的组织自主性程度、表征都是不一样的，关键在于当下我们所需要的是何种程度的本科教学改革组织自主性，是不是赋予本科教学改革组织（高校、基层院系组织、内部学人等）越高的自主性，改革就意味着越成功呢？
从这三个层面的规定性来看，本科教学改革组织自主性的本质体现着本科教学组织与本科教学人（师生主体等）自由、自发、自觉的意志、精神以及社会性的有效融合与统一。就三者关系而言，“自由”既是条件，是环境，也是其追求，无“自由”，就不可能有本科教学改革的“自主”。“自觉自发”是在“自由”的基础上将本科教学改革要求内化成一种带有主动性的意识与行动，这是对大学以及各院系等组织与本科教学人根本性职责与使命感的激发，通过“自觉自发”，本科教学改革的路径、理念、价值等变得多样与多元化，而本科教学改革的自由性也在其间成长起来。“社会性”就是对本科教学改革组织自主性中社会责任的强调。通过“社会性”窥探本科教学改革组织自主性，强调的是本科教学改革虽自有其内在逻辑，但是其外在逻辑以及外部力量的影响也至关重要，但这并不意味着社会责任可以替代教育责任，或者说为了达成社会目的、国家目标，可以牺牲教育质量。因此，本科教学改革组织自主性，它寻求的是本科教学改革中的利益平衡机制的构建。基于此，可以初步绘制出本科教学改革组织自主性的理想模型，详见图2。其一，政府、市场、高校的关系重新被架构，由原来的单向运作，变成双向运作。在实际的运作中，高校和市场更多的是受控于政府，再作用于本科教学改革，而在理想模式中，市场与高校应该有更大的自主权。其二，政府、市场与本科教学改革的关系被重新界定。政府的控制权、主导权被资源、信息等方面的支持所取代；而市场应该为本科教学改革提供更多的技术、资源等的支持。本科教学改革也不应一昧地适应市场、反应市场的需求，更多的应该通过鼓励自下而上的本科教学改革的实施引领市场。而高校组织者的角色虽没有改变，如何理顺高校内关系，如何有效帮助本科教学改革抵抗外界因素的干扰是其应该考虑的。其三，高校内各职能、各子单元关系的理顺：本科教学的地位如何被凸显，高校内部的各项评价、激励机制应该如何服务于本科教学以及本科教学改革等将被重点关注。其四，强调本科教学改革内在的自我秩序的建立：强调内生性变迁的制度路径，自下而上的本科教学改革运作机制的构建等。
【参考文献】：
期刊论文
[1]非协同治理与策略性应对——社会组织自主性研究的一个理论框架[J]. 黄晓春,嵇欣. 社会学研究. 2014(06)
[2]独立抑或自主:中国社会组织特征问题重思[J]. 王诗宗,宋程成. 中国社会科学. 2013(05)
[3]高校教学评价——“学术人”与“行政人”的博弈[J]. 赵俊芳. 复旦教育论坛. 2012(05)
[4]“国家论”的崛起:国家能力理论的基本命题与研究框架[J]. 曹海军,韩冬雪. 思想战线. 2012(05)
[5]现代大学精神的批判与重建——为刘亚敏《大学精神探论》而作[J]. 张应强. 高等教育研究. 2006(07)
[6]政治发展进程中的国家能力及其限度分析[J]. 孙明军. 社会科学战线. 1999(03)
博士论文
[1]社会组织自主性的合法性基础及其有效性影响研究[D]. 张戟晖.浙江大学 2016
本文编号：3597394
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