美国高校教师在教师专业发展学校中参与行动之研究
发布时间：2022-01-25 05:20
在教育科学飞速发展、教师专业化研究成果日益丰富的今天,现代中小学教师的教育专业理论与实践的发展,越来越迫切需要高等院校教育理论教师的支持与指导。高校教师在大学与中小学合作中的直接参与行动,不仅能够直接为现代中小学教师提供最新最前沿的教师专业发展的理论成果和科学指导,使现代中小学教师获得最为有效的专业发展;同时,也意味着高校教师的教育理论知识产品得以最快最直接的社会实现,最大限度地提高高校教师的教育理论生产效率;更为重要的是,它能够为高校教师的教育理论生产找到最为现实和广阔的需求市场,提供最为长久的生产动力和原材料;它还能够更直接现实地检验教育研究成果的科学性,为其提供及时修正和深化的机会与参照。美国教师专业发展学校中高校教师积极参与行动模式,在这方面进行了有益的探讨,值得我们加以研究和借鉴。本文运用比较教育基本理论、教育社会生态学理论对美国PDS中高校教师参与行动方面进行较为系统的分析,采用了比较法、文献研究法对已有的相关研究进行深入的比较和分析。本文力求真实全面地反映美国专业发展学校中高校教师参与的状况,并对尝试性对其进行历史梳理,划分为前期尝试、正规化发展、有机化发展三个时期,概括...
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由、研究目的及意义
1.1.1 选题缘由
1.1.2 研究目的和意义
1.2 国内外研究现状及分析
1.2.1 国内相关研究及分析
1.2.2 美国的研究状况及分析
1.3 论文的基本思路与方法
1.3.1 论文的基本思路
1.3.2 论文的方法
1.4 论文的基本内容与创新
1.4.1 论文的基本内容
1.4.2 论文的难点与创新点
1.4.3 论文的缺陷与不足
第2章 美国PDS 中高校教师参与行动的基本理念
2.1 美国PDS 中高校教师参与行动产生的相关概念界定
2.1.1 美国教师专业发展学校（PDS）
2.1.2 行动、参与行动与临床实践
2.1.3 美国高校教师参与行动
2.2 美国高校教师参与行动相关的理论基础
2.2.1 教师专业发展理论
2.2.2 教师教育一体化理论
2.2.3 反思型教师教育理论与行动理论
2.2.4 合作伙伴关系（Partnership）
第3章 美国PDS 学校中高校教师参与行动的发展状况与现实背景
3.1 美国高校教师在PDS 中参与行动的发展状况
3.1.1 美国高校教师参与行动的前期尝试（20 世纪初至20 世纪80 年代）
3.1.2 美国高校教师参与行动的正规化发展（20 世纪80 年代至1995 年）
3.1.3 美国高校教师参与行动的有机化发展（1996 年至今）
3.2 美国高校教师参与行动的现实背景
3.2.1 美国中小学教师专业发展的理论性缺失
3.2.2 美国高校教师理论研究的书斋性封闭
3.2.3 美国高校教师参与行动的理念创意与理论创新
第4章 美国PDS 学校中高校教师参与行动的现状
4.1 美国PDS 学校中高校教师参与行动的目标
4.1.1 改善教育教学质量
4.1.2 大中小学教师共生
4.1.3 大中小学教师发展
4.2 美国高校教师在PDS 中参与行动的角色定位
4.2.1 教师专业发展的探索者
4.2.2 教师教育引领者
4.2.3 现场协调员
4.2.4 实践反思者
4.3 美国PDS 学校中高校教师参与行动的内容
4.3.1 理论探索与创新
4.3.2 信息沟通与分享
4.3.3 行动设计与协调
4.4 美国PDS 学校中高校教师参与行动的方式
4.4.1 定期培训
4.4.2 驻校实习指导
4.4.3 项目合作小组
4.4.4 引导课程整合
第5章 美国PDS 学校中高校教师参与行动的成效、特点及挑战
5.1 美国PDS 学校中高校教师参与行动的成效
5.1.1 高校教师角色的转变与健全
5.1.2 教师教育方法的创新与发展
5.1.3 教师教育实践的活力与实效
5.2 美国PDS 学校中高校教师参与行动的特点
5.2.1 合作性
5.2.2 开放性
5.2.3 升级性（螺旋上升结构）
5.2.4 实效性
5.3 美国PDS 学校中高校教师参与行动面临的挑战
5.3.1 经费支持薄弱
5.3.2 奖励制度缺失
5.3.3 合作愿景模糊
第6章 启示与借鉴：我国高校教师在大学与中小学合作中的参与行动
6.1 中国高校教师在大学与中小学合作中参与行动
6.1.1 组织中小学教师培训
6.1.2 课题为导向，教师发展为目的的合作模式
6.1.3 教师发展学校
6.1.4 轮岗指导实习
6.2 中国高校教师在大学与中小学合作中存在的问题
6.2.1 管理机制的束缚
6.2.2 合作系统性的缺失
6.2.3 经费支持力度不够
6.2.4 被动的教育角色
6.3 中国高校教师如何行动
6.3.1 制度的改革
6.3.2 建立系统性的合作平台
6.3.3 经费收入渠道的多元化
6.3.4 角色的重塑
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国2010财政年度教育预算综述[J]. 张晓娟,薛留增. 天津市教科院学报. 2009(06)
[2]PDS与TDS两种模式特征的理论背景分析[J]. 臧玲玲,丁邦平. 当代教师教育. 2009(02)
[3]论美国PDS成效及其对我国教师教育的启示[J]. 王方. 现代教育科学. 2009(02)
[4]反思美国专业发展学校及其在我国的适切性[J]. 李素娟. 现代教育科学. 2009(01)
[5]美国大学文化发展新趋向——教师发展从关注自身专业到关注学生学习[J]. 王玉衡. 外国教育研究. 2008(09)
[6]美国德克萨斯州三一大学PDS的理论背景及实施[J]. 罗军飞,彭跃花,唐芳丽. 现代教育科学. 2008(07)
[7]PDS的双重背景及对师范院校教师教育的启示——以天津师范大学教师教育改革为例[J]. 张建鲲. 天津市教科院学报. 2008(03)
[8]美国教师专业发展学校（PDS）成效与问题评析[J]. 罗华玲,李天凤. 现代教育科学. 2007(11)
[9]“PDS”实践中影响高校与中小学合作的原因分析与策略应对[J]. 冯龙芝. 太原师范学院学报(社会科学版). 2007(06)
[10]教师教育大学化的模式变革与质量重构[J]. 谌启标. 集美大学学报(教育科学版). 2007(01)
硕士论文
[1]教师发展学校建设中的大学与中小学合作[D]. 于学友.首都师范大学 2005
[2]美国专业发展学校探析[D]. 谢艺泉.西南师范大学 2003
本文编号：3607963
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由、研究目的及意义
1.1.1 选题缘由
1.1.2 研究目的和意义
1.2 国内外研究现状及分析
1.2.1 国内相关研究及分析
1.2.2 美国的研究状况及分析
1.3 论文的基本思路与方法
1.3.1 论文的基本思路
1.3.2 论文的方法
1.4 论文的基本内容与创新
1.4.1 论文的基本内容
1.4.2 论文的难点与创新点
1.4.3 论文的缺陷与不足
第2章 美国PDS 中高校教师参与行动的基本理念
2.1 美国PDS 中高校教师参与行动产生的相关概念界定
2.1.1 美国教师专业发展学校（PDS）
2.1.2 行动、参与行动与临床实践
2.1.3 美国高校教师参与行动
2.2 美国高校教师参与行动相关的理论基础
2.2.1 教师专业发展理论
2.2.2 教师教育一体化理论
2.2.3 反思型教师教育理论与行动理论
2.2.4 合作伙伴关系（Partnership）
第3章 美国PDS 学校中高校教师参与行动的发展状况与现实背景
3.1 美国高校教师在PDS 中参与行动的发展状况
3.1.1 美国高校教师参与行动的前期尝试（20 世纪初至20 世纪80 年代）
3.1.2 美国高校教师参与行动的正规化发展（20 世纪80 年代至1995 年）
3.1.3 美国高校教师参与行动的有机化发展（1996 年至今）
3.2 美国高校教师参与行动的现实背景
3.2.1 美国中小学教师专业发展的理论性缺失
3.2.2 美国高校教师理论研究的书斋性封闭
3.2.3 美国高校教师参与行动的理念创意与理论创新
第4章 美国PDS 学校中高校教师参与行动的现状
4.1 美国PDS 学校中高校教师参与行动的目标
4.1.1 改善教育教学质量
4.1.2 大中小学教师共生
4.1.3 大中小学教师发展
4.2 美国高校教师在PDS 中参与行动的角色定位
4.2.1 教师专业发展的探索者
4.2.2 教师教育引领者
4.2.3 现场协调员
4.2.4 实践反思者
4.3 美国PDS 学校中高校教师参与行动的内容
4.3.1 理论探索与创新
4.3.2 信息沟通与分享
4.3.3 行动设计与协调
4.4 美国PDS 学校中高校教师参与行动的方式
4.4.1 定期培训
4.4.2 驻校实习指导
4.4.3 项目合作小组
4.4.4 引导课程整合
第5章 美国PDS 学校中高校教师参与行动的成效、特点及挑战
5.1 美国PDS 学校中高校教师参与行动的成效
5.1.1 高校教师角色的转变与健全
5.1.2 教师教育方法的创新与发展
5.1.3 教师教育实践的活力与实效
5.2 美国PDS 学校中高校教师参与行动的特点
5.2.1 合作性
5.2.2 开放性
5.2.3 升级性（螺旋上升结构）
5.2.4 实效性
5.3 美国PDS 学校中高校教师参与行动面临的挑战
5.3.1 经费支持薄弱
5.3.2 奖励制度缺失
5.3.3 合作愿景模糊
第6章 启示与借鉴：我国高校教师在大学与中小学合作中的参与行动
6.1 中国高校教师在大学与中小学合作中参与行动
6.1.1 组织中小学教师培训
6.1.2 课题为导向，教师发展为目的的合作模式
6.1.3 教师发展学校
6.1.4 轮岗指导实习
6.2 中国高校教师在大学与中小学合作中存在的问题
6.2.1 管理机制的束缚
6.2.2 合作系统性的缺失
6.2.3 经费支持力度不够
6.2.4 被动的教育角色
6.3 中国高校教师如何行动
6.3.1 制度的改革
6.3.2 建立系统性的合作平台
6.3.3 经费收入渠道的多元化
6.3.4 角色的重塑
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国2010财政年度教育预算综述[J]. 张晓娟,薛留增. 天津市教科院学报. 2009(06)
[2]PDS与TDS两种模式特征的理论背景分析[J]. 臧玲玲,丁邦平. 当代教师教育. 2009(02)
[3]论美国PDS成效及其对我国教师教育的启示[J]. 王方. 现代教育科学. 2009(02)
[4]反思美国专业发展学校及其在我国的适切性[J]. 李素娟. 现代教育科学. 2009(01)
[5]美国大学文化发展新趋向——教师发展从关注自身专业到关注学生学习[J]. 王玉衡. 外国教育研究. 2008(09)
[6]美国德克萨斯州三一大学PDS的理论背景及实施[J]. 罗军飞,彭跃花,唐芳丽. 现代教育科学. 2008(07)
[7]PDS的双重背景及对师范院校教师教育的启示——以天津师范大学教师教育改革为例[J]. 张建鲲. 天津市教科院学报. 2008(03)
[8]美国教师专业发展学校（PDS）成效与问题评析[J]. 罗华玲,李天凤. 现代教育科学. 2007(11)
[9]“PDS”实践中影响高校与中小学合作的原因分析与策略应对[J]. 冯龙芝. 太原师范学院学报(社会科学版). 2007(06)
[10]教师教育大学化的模式变革与质量重构[J]. 谌启标. 集美大学学报(教育科学版). 2007(01)
硕士论文
[1]教师发展学校建设中的大学与中小学合作[D]. 于学友.首都师范大学 2005
[2]美国专业发展学校探析[D]. 谢艺泉.西南师范大学 2003
本文编号：3607963
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