大学教师专业化简论

发布时间：2022-08-13 13:13

　　在高等教育系统中,大学教师是一个独特而关键的群体。大学教师作为高等教育内部实践（包括教学、科研以及为社会服务）的重要主体和核心行动者,其思想信仰、价值取向及工作士气将直接决定高等教育实践的效率和效益,并从根本上影响高等教育系统的学术生产力和社会生命力。在高等教育规模急遽扩张的今天,扩大招生直接导致了教师数量的“反应性增长”,大学的学术生产力和社会影响力日益提升,但高等教育质量问题也日益凸显。纵观国外发达国家的高等教育,普遍以教师专业化为改革取向,把提高大学教师质量作为提升高等教育质量的重要途径。人们越来越清楚地认识到,作为大学的形象代言人,大学教师的质量是保持学校声望和地位的关键因素。基于此,笔者试图通过内涵解读、目标梳理、历史考察、现实反思,探寻蕴藏在大学教师专业化过程中的本质的、稳定的因素,以期为加快我国大学教师专业化建设尽一份绵薄之力。全文共分五章。第一章,以学术职业为逻辑起点,通过对学术职业逻辑属性和价值旨趣的追问以及对大学教师专业化必要与必然的剖析,从理论上界定了大学教师专业化的本质内涵;第二章,分别从教育学和社会学的维度对大学教师专业化的目标加以界定,即大学教师专业化的目标... 

【文章页数】：55 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    一、问题提出
        （一） 选题缘由
        （二） 研究意义
    二、概念界定
        （一） 大学教师
        （二） 专业、准专业、专业化
        （三） 学术职业、学术专业
        （四） 大学教师专业化
    三、文献综述
        （一） 国外的相关研究
        （二） 国内的相关研究
    四、本研究的创新与不足
第一章 大学教师专业化的内涵解读
    一、大学教师是一种学术职业
        （一） 学术职业的本质属性
        （二） 学术职业的价值旨趣
    二、大学教师专业化的必要与必然
        （一） 学术生产分工的需要
        （二） 学科分疆而治的自我“标签”需要
        （三） 现代社会教师角色转变的需要
        （四） 科技时代知识超载的必然产物
第二章 大学教师专业化的目标梳理
    一、大学教师专业化的个体目标
        （一） 学科专业化
        （二） 教育专业化
        （三） 人格专业化
    二、大学教师专业化的群体目标
        （一） 学术职业的权力
        （二） 学术职业的权威
        （三） 学术职业的声望
第三章 大学教师专业化的历史考察
    一、大学教师专业化的历史演进
        （一） 大学教师作为松散联合体
        （二） 大学教师作为学者社群
        （三） 大学教师成长为学术专业
    二、大学教师专业化的动力机制
        （一） 逻辑力
        （二） 时间（历史）力
        （三） 空间（环境）力
第四章 大学教师专业化的现实诘问
    一、大学教师专业化的现实困境
        （一） 知识困境：科学知识贬抑人文知识
        （二） 权力困境：科层权力压制专业权力
        （三） 伦理困境：规范伦理取代德性伦理
    二、大学教师专业化的潜在风险
        （一） 学术生产的异化
        （二） 学术自由的限制
        （三） 学术批判的失落
    三、大学教师目前只是一种“准专业”
        （一） 内在原因：学术职业内部的分化
        （二） 外部原因：政府对学术职业的资助
        （三） 理论确证：“去专业化”
第五章 大学教师专业化的理性回应
    一、政府层面
        （一） 完善政策法规
        （二） 确保学术自治
    二、学校层面
        （一） 改革权力体制
        （二） 优化学术环境
    三、教师层面
        （一） 加强专业自律
        （二） 重视自主发展
结语
参考文献
致谢
附录：攻读硕士学位期间发表的学术论文



本文编号：3677099