美国教师教育认证机构的历史演变

发布时间：2017-05-16 08:22

  本文关键词：美国教师教育认证机构的历史演变，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：20世纪50年代,为提高教师教育质量,培养高质量教师,全美教师教育认证委员会(National Council for Accr editation of Teacher Education,以下简称NCATE)于1954年成立,揭开了教师教育认证的序幕。在此后的五十多年里,NCATE不断改进,取得了骄人的实践成效。20世纪90年代,教师教育认证委员会Teacher Education Accreditation Council,简称TEAC)于1997年成立,异于NCATE的认证思想基础,TEAC有着不同的认证风格,两者各有自己的优势和缺陷,并招致了公众的质疑和批评。进入新世纪,美国教师教育认证不断变化和发展,2010年上述两大认证机构合并,建立了统一的认证机构——美国师资培养认证委员会(The Council for the Accreditation of Educator Preparation,以下简称CAEP),认证出现了新的转向。对美国教师教育认证机构的历史发展轨迹进行研究,有助于总结美国教师教育认证制度建设的经验和教训,从而为包括我国在内的其他国家的认证制度构建提供借鉴和参考。本文共分为五部分：第一部分为前言,选题缘由、国内外研究现状、相关概念界定、研究意义、研究目标、研究方法等。第二部分探明NCATE的产生背景,厘清其历史演变历程,透析其实践成效。第三部分探明TEAC产生的动因,分析其成员构成及其质量原则,透析其实践成效。第四部分梳理CAEP产生的历史背景,明晰其成员构成,详细介绍其认证标准。第五部分总结美国教师教育认证的实践成效,理清其发展过程的问题,探明认证发展规律。
【关键词】：美国 教师教育质量 认证 历史演变
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G659.712
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-8
• 引言8-18
• (一) 选题缘由8-9
• 1. 创建教师教育机构认证机构——现状需求8
• 2. 来自美国教师教育机构认证机构建设的经验教训——可借鉴性8-9
• (二) 文献综述9-15
• 1. 理论探讨9-12
• 2. 实践探讨12-15
• 3. 已有研究存在的问题15
• (三) 相关概念界定15-16
• 1. 认证15
• 2. 教师教育认证15-16
• (四) 研究意义16
• 1. 理论意义16
• 2. 现实意义16
• (五) 研究方法、思路、目标16-18
• 1. 研究方法16-17
• 2. 研究思路17
• 3. 研究目标17-18
• 一、NCATE的产生极及其历史演变18-31
• (一) 全美教师教育认证委员会产生的动因18-21
• 1. 美国教师教育开放化发展对认证的诉求18-20
• 2. 为保持教师教育在综合大学中的地位需要建立认证制度20
• 3. 二战后中小学教师质量和数量需求提升20-21
• (二) NCATE的成立及其历史发展21-29
• 1. NCATE的成立21-23
• 2. NCATE的历史发展23-28
• 3. 评价方式的变化28
• 4. 认证使命的变化28-29
• (三) NCATE的实践与成效29-31
• 1. 规范了教师教育机构的办学29
• 2. 推进了教学专业化29-30
• 3. 引导教师培养逐步提高质量30-31
• 二、TEAC的产生极及其历史演变31-38
• (一) 教师教育认证委员会产生的动因31-32
• 1. 常识取向的教师教育思潮31
• 2. 选择性路径的兴起31-32
• 3. NCATE强制认证引来批评与不满32
• (二) TEAC的成立、成员结构及质量原则32-35
• 1. TEAC的成立32-33
• 2. 成员结构33
• 3. 质量原则33-35
• (三) TEAC的实践和成效35-38
• 1. 对NCATE的影响35-36
• 2. 对教师教育机构的影响36-37
• 3. 不同的声音37-38
• 三、CAEP的诞生38-53
• (一) CAEP产生的动因38-43
• 1. 教师教育思想的深入发展38-40
• 2. 教师评价理论的发展40
• 3. 替代性教师教育计划：选择性路径的产生40-41
• 4. 美国教师教育现状与政府层面的重视41-42
• 5. NCATE与TEAC认证存在的缺陷42-43
• (二) CAEP的成立、成员结构、标准43-51
• 1. CAEP的成立43
• 2. CAEP的目标43-45
• 3. 认证组织45-47
• 4. 认证标准：强化师资培养单位(EPPs)质量47-51
• (三) CAEP的实践与成效51-53
• 1. 成为唯一的认证组织51-52
• 2. 完善认证标准52
• 3. 改变评价方式52-53
• 四、思考与总结53-65
• (一) 积极意义53-59
• 1. 始终关注教师教育研究的丰富成果,与时俱进更新认证理念53-54
• 2. 机构组成逐步调动多主体参与54
• 3. 认证标准不断完善和发展54-55
• 4. 认证方式逐步走向科学化55
• 5. 认证效率逐步提高55
• 6. 教学专业化、教师专业化、教师教育专业化取得了令人瞩目的成绩55-59
• (二) 问题与困惑59-61
• 1. 谁来认证59
• 2. 标准问题59-60
• 3. 评价方式问题60-61
• 4. 其他问题61
• (三) 几点思考61-65
• 1. 如何看待教师教育认证机构的建设61-63
• 2. 以动态的眼光不断对教师教育认证机构不断加以改造和完善63
• 3. 持续追求满意的认证结果63-65
• 结语65-66
• 参考文献66-73
• 附录73-79
• 后记79

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 黄文卿;;美国教师教育认定的走向——以TEAC认定为例[J];中国高等教育评估;2004年03期

2 陈振隆;谌启标;;美国教师教育质量认证组织(TEAC)及其影响述评[J];外国中小学教育;2008年09期

3 顾明远;改革教师教育的10点建议[J];中国高等教育;2004年09期

  本文关键词：美国教师教育认证机构的历史演变，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：370351