工程教育专业认证中非技术能力达成的教学研究——以环境工程专业为例

发布时间：2022-12-08 19:06

　　本文将《华盛顿协议》对工程教育质量认证体系中非技术能力相关毕业要求进行了分类梳理,调研了现有高校环境工程专业中支撑非技术能力达成的教学环节,分析了现有支撑教学环节的合理性和可衡量性,提出了优化的建议;基于教学环节的达成评价方法,提出了基于过程考核的形成性评价方法,以与课程教学定量评价相结合提高达成度评价的可靠性。 

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【文章目录】：
一、 非技术能力指标
    1. 非技术能力指标构成。
    2. 毕业要求与非技术能力指标。
二、 非技术能力指标支撑的教学环节
    1. 毕业要求3“设计/开发解决方案”。
    2. 毕业要求6“工程与社会”。
    3. 毕业要求7“环境和可持续发展”。
    4. 毕业要求8“职业规范”。
    5. 毕业要求9“个人和团队”。
    6. 毕业要求10“沟通”。
    7. 毕业要求11“项目管理”。
    8. 毕业要求12“终身学习”。
三、 非技术能力指标达成度的评价方法
    1. 定量评价方法。
    2. 间接评价的方式。
四、 总结


【参考文献】：
期刊论文
[1]工程哲学视角下的大工程高级技术人才素质要求探究[J]. 李钢,冯勇,王建,鹿新建.  中国现代教育装备. 2019(19)
[2]工程人才观和工程教育观的前世今生——工程教育哲学笔记之四[J]. 李伯聪.  高等工程教育研究. 2019(04)
[3]基于过程考核的卓越工程师非技术能力培养模式探索[J]. 郑刚,周琼,张而耕,吴雁.  大学教育. 2018(04)
[4]工程类大学生跨文化英语交流能力现状及培养策略研究[J]. 张世英,邱世凤.  教育与教学研究. 2017(10)
[5]工程与工程思维[J]. 李伯聪.  科学. 2014(06)
[6]论卓越工程师的非技术能力[J]. 王耀东,逄奉辉.  国家教育行政学院学报. 2012(11)
[7]关于高等工科教育创新的探索[J]. 陶勇芳,商存慧,崔华华.  中国高教研究. 2005(01)



本文编号：3713957