19世纪剑桥大学改革研究

发布时间：2022-12-17 08:25

　　创建于1209年的剑桥大学,经过近600年的发展,到18世纪末期仍然是一所以绅士子弟为招生对象、以为教会和政府培养人才为宗旨、以古典学科为主要教学内容、学院享有过度自治权、非国教徒和女子被剥夺入学权利的古典教育居于统治地位的学府。进入19世纪后,在社会的政治、经济、科技等因素的作用下,剑桥大学迈开了由古典教育堡垒向科学教育中心转变的步伐。到19世纪末,剑桥大学的教育对象和培养目标、管理模式、教学体制、教师队伍、科学研究等方面都发生了根本性的变化,古典教育堡垒向科学教育中心转变的过程基本完成,剑桥大学步入了科学时代。 在追述18世纪剑桥大学古典教育的基础上,依据不同历史时期呈现出的突出特点,剑桥大学由古典教育堡垒向科学教育中心转变的过程大致可划分为三个阶段。第一阶段从1802年《爱丁堡评论》创刊并发表抨击传统大学的文章至1850年皇家委员会成立,是剑桥大学自我进行科学教育探索的阶段。在这一时期,围绕剑桥大学等传统大学的培养目标、教学内容、教学方法等论题展开了激烈的论争,各种发难、辩护的文章时常见诸报端。剑桥大学在教学内容、考试制度等方面对古典教育进行了一定的改造,设立了自然科学、... 

【文章页数】：200 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
    一、选题来源与研究意义
    二、概念界定
    三、研究现状
    四、研究思路与研究方法
    五、创新点
第一章 古典教育的主导地位与科学教育的萌芽(1802年以前)
    第一节 剑桥大学古典教育的对象和培养目标
        一、绅士阶层的构成
        二、剑桥大学古典教育的对象
        三、剑桥大学古典教育的培养目标
    第二节 学院主导下的古典教育管理体制
        一、学院主导地位的确立
        二、学院主导下的校级管理
        三、学院的高度自治
    第三节 剑桥大学古典教育的内容和组织形式
        一、以古典学科为主的教学内容
        二、学院对教学的主导与评议会考试的崛起
    第四节 剑桥大学古典教育的教师
        一、大学教授
        二、学院讲师
        三、导师
        四、私人导师
    第五节 剑桥大学科学教育的萌芽
        一、发展科学教育呼声的兴起
        二、科学领域教授席位的初设
        三、早期科学教育基础设施的建设
        四、科学研究的萌芽
第二章 科学教育的初兴:自主进行的科学教育探索(1802-50年)
    第一节 倡导科学教育的背景
        一、经济的飞速发展
        二、科学的巨大进步
        三、功利主义思想的冲击
    第二节 科学教育与古典教育的论争
        一、围绕传统大学古典教育的论争
        二、剑桥大学科学教育思想的萌发
    第三节 剑桥大学对古典教育内容和考试制度的改造
        一、欧洲分析数学的引进
        二、数学荣誉学位考试内容和形式的变革
    第四节 科学教育由教授讲座向学位考试的转变
        一、采取有力措施,促进科学讲座的繁荣
        二、科学讲座面临的窘境和科学领域荣誉学位考试制度的建立
    第五节 私人导师的崛起
        一、私人导师崛起的历程
        二、私人导师的教学活动
        三、对私人导师的评价
第三章 科学教育的加强:政府督导下科学教育基础的建立(1850-77年)
    第一节 大力发展科学教育的社会背景
        一、政治领域改革的深入
        二、工业领域新兴资本主义国家的强力挑战
        三、教育领域来自德国的影响
        四、实验科学的兴起
    第二节 皇家委员会对剑桥大学的调查及相关法案的颁布
        一、1850年皇家委员会对剑桥大学的调查
        二、1856年剑桥大学法案的制定和主要内容
        三、19世纪70年代的立法及其主要内容
    第三节 非国教徒和女子高等教育权利的取得
        一、对宗教限制的置疑和抨击
        二、非国教徒获得授予学位的资格
        三、女子获得入学及参加考试的权利
    第四节 考试制度改革的深化
        一、调整预考和普通学位考试的时间,增加科学知识的比重
        二、完善荣誉学位考试制度,处理好知识深度与广度的关系
    第五节 卡文迪什实验室的创建和早期发展
        一、卡文迪什实验室的建立
        二、卡文迪什实验室成立之初的教学与科研活动
第四章 步入科学时代:剑桥大学科学教育的繁荣(1877-1900年)
    第一节 科学教育繁荣的社会背景
        一、"世界工厂"地位的丧失
        二、中等、高等教育发展的冲击
        三、政府加大对科学技术教育的干预
        四、中产阶级的崛起和贵族的衰落
    第二节 教育对象范围的扩大和学生就业领域的拓展
        一、学生来源越来越广泛
        二、学生就业领域日益多样
    第三节 科学教育管理体制的完善
        一、大学管理职能的加强
        二、大学与学院之间财务关系的调整
    第四节 科学教育教学体制的确立
        一、自然科学教学内容的充实和完善
        二、自然科学等领域吸引越来越多的学生
        三、研究生教学制度的建立
    第五节 科学教育教师队伍的加强
        一、高级讲师席位的设立
        二、教授选聘方式的改革与收入水平的提高
        三、实验演示员(Demonstrator)职位的设立
        四、大学讲师(University Lecturer)职位的设立
        五、大学教师队伍的壮大
    第六节 科学研究的繁荣
        一、实验室硬件的加强
        二、研究领域的扩充与突破
        三、研究成果不断涌现
        四、社会影响日益深远
结语:剑桥大学从古典教育堡垒向科学教育中心转变的历史经验
    一、政府对大学的干预应该适度
    二、正确处理传统与创新之间的关系
    三、学院与大学之间的协作至关重要
    四、注重学派的培育和发展
    五、规范教授职责,充分发挥教授的作用
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]剑桥大学诺贝尔奖获奖情况研究[J]. 王书文.  临沂师范学院学报. 2006(02)
[2]导师制:牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J]. 李东成.  中国高等教育. 2001(08)
[3]试析十九世纪英国科学教育与古典教育的论战[J]. 单中惠.  清华大学教育研究. 2000(02)

硕士论文
[1]牛津、剑桥大学学院制研究：1249年-1636年[D]. 张建政.河北大学 2005



本文编号：3719577