自适应学习支持下的美国高校课程设计和教师角色研究——以科罗拉多理工大学IntelliPath项目为例

发布时间：2023-01-11 05:00

　　自适应学习系统为高等教育带来了诸多优势,如何充分利用自适应学习系统进行教学成为高校教师亟须解决的问题。基于此,文章通过剖析已规模化应用自适应学习系统的美国科罗拉多理工大学,发现该校重构了以掌握学习为理念、多级贯通结构、自主创设多倍资源的课程设计模式,认为教师是施行自适应学习系统的关键因素,以教学策略的施行者、学习监管者、学生引导者三方面转换了教师的角色定位,并已形成"以教师教学为中心"的自适应教学文化,最大化地满足了学生的个性化学习需求。最后,文章建议我国高校以MOOC为基础,以教师为中心来重构系统化、高质量、联结化、去学期化的自适应学习课程,并帮助教师掌握技术以更成功地开展课程。 

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、引言
二、美国科罗拉多理工大学“IntelliPath”项目概述
三、IntelliPath支持下的课程设计模式
    （一）基于掌握学习的课程学习模式
    （二）多级贯通的课程结构
    （三）自主创设多倍的课程资源
四、IntelliPath实施下的教师角色定位
    （一）教师作为教学策略的施行者
    （二）教师作为学习的监管者
    （三）教师作为学生的引导者
五、反思与启示
    （一）以慕课为基础，以教师为中心，重构系统化、高质量的自适应学习课程
    （二）自适应课程应在循环迭代的过程中不断“联结化”且“去学期化”
    （三）教师亟须学会适应技术以更好地开展自适应学习课程
六、结语


【参考文献】：
期刊论文
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[2]Knewton:学习分析支持下的自适应学习平台[J]. 李玲静,汪存友.  成人教育. 2019(07)
[3]“互联网+”时代个性化学习实践路径:从“因材施教”走向“可因材施教”[J]. 刘和海,戴濛濛.  中国电化教育. 2019(07)
[4]“智能+”时代智能技术构筑智能教育——《地平线报告（2019高等教育版）》要点与思考[J]. 兰国帅,郭倩,吕彩杰,魏家财,于亚萌.  开放教育研究. 2019(03)
[5]人机协同决策支持的个性化适性学习策略探析[J]. 彭红超,祝智庭.  电化教育研究. 2019(02)
[6]美国K-12自适应学习工具的应用与启示[J]. 张钰,王珺.  中国远程教育. 2018(09)
[7]自适应学习:溯源、前景与误区[J]. 佩特·约翰内斯,拉里·拉格斯多姆,张永胜,肖俊洪.  中国远程教育. 2018(07)
[8]信息生态观视域下的未来课堂——概念内涵及教学体系构建[J]. 刘智明,武法提,殷宝媛.  电化教育研究. 2018(05)
[9]人工智能教师的未来角色[J]. 余胜泉.  开放教育研究. 2018(01)
[10]个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J]. 姜强,赵蔚,李松,王朋娇.  中国电化教育. 2016(02)



本文编号：3729458