美国临床实践型教师培养模式研究

发布时间：2017-05-17 13:06

  本文关键词：美国临床实践型教师培养模式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育实习作为教师培养的关键环节,是连接理论知识与教学实践的纽带和桥梁,是保障未来教师教学技能和教师教育质量的路径和举措,更是发挥教育在国家综合国力中基础性、先导性和全局性作用的前提和基础。被誉为世界教育强国的美国,历来重视教育实习,并不断对教师培养模式进行探索,旨在为美国培养更优秀的教师。形成于2010年的临床实践型教师培养模式,以其鲜明的“临床实践”特点,从美国众多教师培养模式中脱颖而出,成为新时期美国最具代表性的教师培养模式。本研究的研究方法是以文献研究为主、因素分析为辅,从临床实践型内涵研究到中美教师培养方案比较,剖析美国临床实践型教师培养模式,同时反思我国教师教育的不足,旨在为我国教师教育改革提供有益的借鉴。本研究由五个部分组成：第一部分审视了美国临床实践型教师培养模式提出的背景。首先,呈现了美国教师教育改革的宏观背景：由非组织化到组织化培养、由封闭型向开放型转变、由低层次向高层次发展。其次,追溯了美国教师教育思想的流变。教师教育思想是影响教师教育改革的重要因素。20世纪50年代以来,美国先后出现了科学取向的教师教育思想、反思实践的教师教育思想、标准本位的教师教育思想和常识取向的教师教育思想等思潮。最后,教师教育政策对教师教育改革有导向作用,基于具有代表性的政策文本分析,概述美国教师教育政策的沿革。第二部分探究了美国临床实践型教师培养模式的基本内涵。以临床实践型教师培养模式为研究对象,简述临床实践型教师培养模式的提出路径及设计原则、基本要素和保障机制。具体而言,主要有教师培养的基本目标、教师培养的课程设置、教师培养的临床实习与指导教师的资格认证要素和筛选制、合作伙伴关系、支持性伙伴关系、激励机制、问责制和知识库拓展等保障措施。第三部分选择了美国临床实践型教师培养模式的个案。以纽约市立大学临床实践型TESOL的人才培养为个案进行剖析。从对临床实践型TESOL的人才培养的招生要求、培养目标、课程设置、教育实习和毕业标准等内容验证该模式在美国实施的情况。简述广州大学全日制硕士专业学位教育硕士培养方案。然后,从培养目标、课程设置、教育实习和毕业标准四个方面对比中美硕士层次英语教师培养方案的差异。最后,从课程设置、执行过程和培养目标三个维度评析临床实践型TESOL的人才培养。第四部分总结了美国临床实践型教师培养模式的经验与借鉴。该模式经过五年时间的检验,未来教师临床实践能力提升,形成满足不同学生需求的策略,获得多方赞赏与认可；较之同时期其它教师培养模式,临床实践型教师培养模式呈现出时代性培养目标、聚焦课.程设置、分段式教育实习、合作式伙伴关系与强化指导教师作用等新特征；结合我国教师教育的实际情况,可从美国临床实践型教师培养模式中得到借鉴。即明确教师教育目标以重塑教师职业形象；加大教师教育资助力度以吸引优秀毕业生从教；加强教育实习组织性以消除理论与实践间鸿沟；深化大中小学合作以构建合作共同体；将“集体宣誓”仪式融入教师培养。
【关键词】：临床实践型 教师培养模式 教师教育 教育实习
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G659.712
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 绪论11-32
• 一、研究缘起11-15
• (一) 我国的教师教育亟需改革11-12
• (二) 教师教育是世界各国教育改革的重要议题12-14
• (三) 美国临床实践型教师培养可为我国提供有益借鉴14-15
• 二、研究意义与创新点15-16
• (一) 丰富教师教育理论15
• (二) 提高教师教育质量15-16
• (三) 从“通道仪式”切入16
• 三、研究现状分析16-25
• (一) 美国职前教育实习研究16-23
• (二) 美国临床实践型教师培养模式研究23-25
• (三) 对已有研究的思考25
• 四、核心概念界定25-29
• (一) 临床实践型26
• (二) 师范教育与教师教育26-27
• (三) 教师培养模式27-28
• (四) 教育实习28-29
• 五、研究思路与方法29-32
• (一) 从临床实践型的内涵研究到中美教师培养方案的比较29
• (二) 以文献研究为主因素分析为辅29-32
• 第1章 美国临床实践型教师培养模式提出的背景32-56
• 一、美国教师教育改革的宏观背景32-38
• (一) 由非组织化到组织化培养32-34
• (二) 由封闭型向开放型转变34-35
• (三) 由低层次向高层次发展35-38
• 二、美国教师教育思想的流变38-43
• (一) 科学取向的教师教育思想39-40
• (二) 反思实践的教师教育思想40-41
• (三) 标准本位的教师教育思想41-42
• (四) 常识取向的教师教育思想42-43
• 三、美国教师教育政策的沿革43-56
• (一) 美国教师教育政策的历史演进44-50
• (二) 美国教师教育政策的文本要点50-56
• 第2章 美国临床实践型教师培养模式的基本内涵56-68
• 一、临床实践型教师培养模式的提出及设计原则56-61
• (一) 临床实践型教师培养模式的兴起56-58
• (二) 美国教师教育认证委员会蓝带小组的成员结构58-59
• (三) 临床实践型教师培养模式的设计原则59-61
• 二、临床实践型教师培养模式的基本要素61-63
• (一) 教师培养的基本目标61
• (二) 教师培养的课程设置61-62
• (三) 教师培养的临床实习62-63
• (四) 指导教师的资格认证63
• 三、临床实践型教师培养模式的保障机制63-68
• (一) 筛选制63-64
• (二) 合作伙伴关系64-65
• (三) 支持性伙伴关系65-66
• (四) 激励机制66
• (五) 问责制66-67
• (六) 知识库拓展67-68
• 第3章 美国临床实践型教师培养模式的案例剖析68-82
• 一、纽约市立大学临床实践型TESOL的人才培养68-74
• (一) 招生要求70
• (二) 培养目标70-71
• (三) 课程设置71-73
• (四) 教育实习73-74
• (五) 毕业标准74
• 二、广州大学全日制硕士专业学位教育硕士培养方案简述74-76
• (一) 培养目标75
• (二) 培养方式75
• (三) 课程设置与要求75
• (四) 实践学习规划75-76
• (五) 学位论文76
• 三、中美硕士层次英语教师培养方案的比较76-79
• (一) 培养目标比较76-77
• (二) 课程设置比较77-78
• (三) 教育实习比较78-79
• (四) 毕业标准比较79
• 四、临床实践型TESOL的人才培养评析79-82
• 第4章 美国临床实践型教师培养模式的经验与借鉴82-96
• 一、美国临床实践型教师培养模式的成效82-84
• (一) 未来教师临床实践能力提升82-83
• (二) 形成满足不同学生需求的策略83
• (三) 获得多方赞赏与认可83-84
• 二、美国临床实践型教师培养模式的特征84-89
• (一) 时代性培养目标：培养临床实践型教师84-85
• (二) 聚焦课程设置：强化临床实践能力85-86
• (三) 分段式教育实习：增加教学实践机会86-87
• (四) 合作式伙伴关系：构建资源共享格局87-88
• (五) 强化指导教师作用：重塑临床教师角色88-89
• (六) 理想与现实碰撞：反思培养方案瓶颈89
• 三、美国临床实践型教师培养模式对我国教师教育的启示89-96
• (一) 明确教师教育目标以重塑教师职业形象90-92
• (二) 加大教师教育资助力度以吸引优秀毕业生从教92-93
• (三) 加强教育实习组织性以消除理论与实践间鸿沟93-94
• (四) 深化大中小学合作以构建合作共同体94-95
• (五) 将“集体宣誓”仪式融入教师培养95-96
• 结语96-97
• 参考文献97-105
• 附录105-106
• 攻读硕士期间发表论文106
• 攻读硕士期间参与课题106-107
• 后记107-108

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