高校初任教师专业发展的制约因素及对策研究
发布时间：2024-05-18 01:27
教师专业发展是当今教育界关注的热点。随着我国高等教育的持续大幅扩招,高校初任教师人数迅速增加。高校初任教师处于教师专业发展的关键和特殊阶段,处于教师专业发展的起点。本研究目的旨在深度挖掘制约高校初任教师专业发展的多维度因素并在此提出具有国际视野的对策与建议。 本文以教师专业发展理论为基础,采用问卷调查法、访谈法,通过对五所高校所发放的问卷调查的数据加以分析及对初任教师深度访谈的研究,找出高校初任教师专业发展的问题之所在,构建了“塔式分析模型”结合组织行为学的PESTLE因素分析法对高校初任教师专业发展制约因素加以分析,通过分析得出以下结论： 1、高校初任教师专业发展存在着发展不充分、不全面的现象,高校初任教师专业发展不充分不全面是有因可循的。 2、高校初任教师专业发展的制约因素存在三个不同的维度——组织、教育及个人维度。高校初任教师专业发展在个人内驱力与组织牵引力两者合力的作用下驶在教育所铺就的发展道路及教育所预设的发展方向及目标上。 3、解决高校初任教师专业发展中所存在的问题,需要从模式创新、制度创新、观念创新的角度提出促进高校初任教师专业发展的策略。创新发展模式有阵地视阈、引力视阈...
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1.绪论
1.1 研究的缘起
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 相关概念的界定
1.3.1 高等学校
1.3.2 初任教师
1.3.3 教师专业发展
1.4 国内外研究现状
1.4.1 关于高校初任教师的研究
1.4.2 关于教师专业发展内涵的研究
1.4.3 关于教师专业结构的研究
1.4.4 教师专业发展的理论
1.4.5 对现有研究的评价
1.5 研究方法
2.高校初任教师专业发展理论基础
2.1 高校初任教师专业化理论基础
2.1.1 结构功能主义学派的理论
2.1.2 冲突论学派的理论
2.1.3 符号互动主义学派的理论
2.2 高校初任教师专业发展的学习理论基础
2.2.1 人本主义学习理论
2.2.2 自我导向学习理论
2.2.3 自主学习理论
2.2.4 知识观理论
2.3 高校初任教师专业发展的文化基础
2.3.1 人为合作文化
2.3.2 自然合作文化
3.高校初任教师专业发展现状
3.1 调查目的
3.2 调查对象及范围
3.3 调查内容及设计
3.4 调查结果的统计数据分析
3.4.1 组织维度分析
3.4.2 教育维度分析
3.4.3 个体维度分析
4.高校初任教师专业发展的国际借鉴
4.1 美国高校初任教师专业发展的沿革与举措
4.1.1 美国高校初任教师专业发展的沿革
4.1.2 美国高校初任教师专业发展的举措
4.2 英国高校初任教师专业发展的沿革与举措
4.2.1 英国高校初任教师专业发展的沿革
4.2.2 英国高校初任教师专业发展的举措
4.3 发达国家高校初任教师专业发展模式的启示
4.3.1 妥善处理教学与科研的关系
4.3.2 处理好种岗前培训的内容与方法的关系
4.3.3 处理好教师专业发展理论与实践的关系
5.高校初任教师专业发展的制约因素
5.1 组织维度的PESTLE因素分析
5.1.1 政治层面(political)
5.1.2 经济层面(Economic)
5.1.3 社会层面(Social)
5.1.4 技术层面(Technological)
5.1.5 法律层面(Legal)
5.1.6 生态层面(Ecological)
5.2 教育维度的因子分析
5.2.1 大学教育理念的贯彻
5.2.2 教育管理中权力机制的影响
5.2.3 教育领导者领导风格的作用
5.2.4 作为获取信息途径的第二语言的整体水平
5.3 个体维度的因子分析
5.3.1 木桶理论——专业知识层面
5.3.2 专业技能层面
5.3.3 专业态度层面
6.高校初任教师专业发展的对策
6.1 革新高校初任教师专业发展模式
6.1.1 阵地视阈模式
6.1.2 引力视阈模式
6.1.3 权力视阈模式
6.2 创新高校初任教师专业发展制度
6.2.1 完善初任教师岗前培训
6.2.2 落实初任教师导师制
6.2.3 建立发展性教师评价制度
6.3 更新高校初任教师专业发展观念
6.3.1 教师专业发展理念的再更新
6.3.2 发展范围的再拓展
6.3.3 发展土壤的再培养
参考文献
附录一
附录二
附录三
攻读硕士学位期间主要的研究成果
致谢
本文编号：3976251
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1.绪论
1.1 研究的缘起
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 相关概念的界定
1.3.1 高等学校
1.3.2 初任教师
1.3.3 教师专业发展
1.4 国内外研究现状
1.4.1 关于高校初任教师的研究
1.4.2 关于教师专业发展内涵的研究
1.4.3 关于教师专业结构的研究
1.4.4 教师专业发展的理论
1.4.5 对现有研究的评价
1.5 研究方法
2.高校初任教师专业发展理论基础
2.1 高校初任教师专业化理论基础
2.1.1 结构功能主义学派的理论
2.1.2 冲突论学派的理论
2.1.3 符号互动主义学派的理论
2.2 高校初任教师专业发展的学习理论基础
2.2.1 人本主义学习理论
2.2.2 自我导向学习理论
2.2.3 自主学习理论
2.2.4 知识观理论
2.3 高校初任教师专业发展的文化基础
2.3.1 人为合作文化
2.3.2 自然合作文化
3.高校初任教师专业发展现状
3.1 调查目的
3.2 调查对象及范围
3.3 调查内容及设计
3.4 调查结果的统计数据分析
3.4.1 组织维度分析
3.4.2 教育维度分析
3.4.3 个体维度分析
4.高校初任教师专业发展的国际借鉴
4.1 美国高校初任教师专业发展的沿革与举措
4.1.1 美国高校初任教师专业发展的沿革
4.1.2 美国高校初任教师专业发展的举措
4.2 英国高校初任教师专业发展的沿革与举措
4.2.1 英国高校初任教师专业发展的沿革
4.2.2 英国高校初任教师专业发展的举措
4.3 发达国家高校初任教师专业发展模式的启示
4.3.1 妥善处理教学与科研的关系
4.3.2 处理好种岗前培训的内容与方法的关系
4.3.3 处理好教师专业发展理论与实践的关系
5.高校初任教师专业发展的制约因素
5.1 组织维度的PESTLE因素分析
5.1.1 政治层面(political)
5.1.2 经济层面(Economic)
5.1.3 社会层面(Social)
5.1.4 技术层面(Technological)
5.1.5 法律层面(Legal)
5.1.6 生态层面(Ecological)
5.2 教育维度的因子分析
5.2.1 大学教育理念的贯彻
5.2.2 教育管理中权力机制的影响
5.2.3 教育领导者领导风格的作用
5.2.4 作为获取信息途径的第二语言的整体水平
5.3 个体维度的因子分析
5.3.1 木桶理论——专业知识层面
5.3.2 专业技能层面
5.3.3 专业态度层面
6.高校初任教师专业发展的对策
6.1 革新高校初任教师专业发展模式
6.1.1 阵地视阈模式
6.1.2 引力视阈模式
6.1.3 权力视阈模式
6.2 创新高校初任教师专业发展制度
6.2.1 完善初任教师岗前培训
6.2.2 落实初任教师导师制
6.2.3 建立发展性教师评价制度
6.3 更新高校初任教师专业发展观念
6.3.1 教师专业发展理念的再更新
6.3.2 发展范围的再拓展
6.3.3 发展土壤的再培养
参考文献
附录一
附录二
附录三
攻读硕士学位期间主要的研究成果
致谢
本文编号：3976251
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