中美职前教师教育实习比较研究

发布时间：2017-06-21 16:02

  本文关键词：中美职前教师教育实习比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师教育包括职前教师教育、入职教师教育和在职教师教育三个阶段。教育实习是培养职前教师的实践能力、创新能力和职业素质的主要方法和手段,是培养合格教师的重要途径,有利于提高教师的职业素养。中国和美国作为世界教育大国,都对职前教师的教育实习非常重视,都在不断完善教师教育实习制度,提高职前教师的素质。本文从对比的角度,分析中美两国职前教师的教育实习,并基于我国教育实习发展的需要,期望借鉴美国教育实习的有益经验来完善我国职前教师教育实习活动。本文主要采用文献研究法、比较研究法和个案研究法对中美两国的教育实习进行研究。论文主要从实习的理论基础、实习前的准备、实习的具体实施、实习的保障机制、实习的评价几个方面对中美职前教师教育实习进行了介绍。之后,通过比较两国教育实习的现状,分析中美教师教育实习的异同:就理论基础而言,中美两国教育实习的理论基础都是多元的,但美国相对成熟;就实习准备而言,中美课程准备都比较充分,但是美国学生对实习学校了解相对充分,经费相对充足;从实习具体实施而言,中美在实习目的、实习内容、实习形式、实习导师选任、实习基地选择呈现出相同之处,但是在具体实施过程中存在差异,美国更突出实践能力的培养,实习时间长,各个环节落实到位,导师选任相对严格,实习基地建设比较成熟,中美在实习的组织机构设置和管理上也存在差异;就实习保障机制而言,中美在实习准入和准出资格上要求不同,美国相对严格,信息技术资源相对丰富。最后,论文结合我国教育实习存在的不足和美国教育实习的经验,提出完善我国教师教育实习的建议:做好充足的实习准备;加大教育实习监督力度;延长教育实习时间;改进教育实习内容;健全教育实习保障机制;完善教育实习评价机制。中美虽然历史、文化等社会背景不同,教育体制也存在差异,但美国职前教师教育实习的经验可以为优化我国职前教师教育实习提供借鉴。
【关键词】：美国 中国 职前教师 教育实习 比较分析
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G659.1
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 绪论12-23
• 1.1 选题缘由及意义12
• 1.2 概念界定12-14
• 1.2.1 职前教师12-13
• 1.2.2 职前教师教育13
• 1.2.3 教育实习13-14
• 1.2.4“实习教师”与“实习学生”14
• 1.3 国内外研究综述14-21
• 1.3.1 国内研究现状14-19
• 1.3.2 国外研究现状19-21
• 1.4 研究方法21-22
• 1.4.1 文献研究法21
• 1.4.2 比较研究法21
• 1.4.3 个案研究法21-22
• 1.5 研究的创新点和难点22-23
• 1.5.1 创新点22
• 1.5.2 难点22-23
• 第2章 美国职前教师教育实习23-44
• 2.1 美国职前教师教育实习的理论基础23-26
• 2.1.1 实证主义理论下的教育实习23
• 2.1.2 情境学习理论下的教育实习23-24
• 2.1.3 经验学习理论下的教育实习24-26
• 2.1.4 合作学习理论下的教育实习26
• 2.2 美国职前教师教育实习前的准备26-30
• 2.2.1 实习前的课程准备26-29
• 2.2.2 实习前的活动准备29
• 2.2.3 实习前经费筹措29-30
• 2.3 美国职前教师教育实习的具体实施情况30-38
• 2.3.1 实习目的30-31
• 2.3.2 实习的具体内容31-32
• 2.3.3 实习时间和形式32-33
• 2.3.4 实习指导老师的选择和职责33-35
• 2.3.5 实习基地的选择和建设35-36
• 2.3.6 实习的组织管理36-38
• 2.4 美国职前教师教育实习的保障机制38-39
• 2.4.1 实习准入机制38
• 2.4.2 实习准出机制38-39
• 2.4.3 实习的信息技术保障39
• 2.5 美国职前教师教育实习评价39-44
• 2.5.1 形成性评价40-41
• 2.5.2 总结性评价41
• 2.5.3 课堂教学环节实习评价案例41-44
• 第3章 中国职前教师教育实习44-62
• 3.1 中国职前教师教育实习理论基础44-45
• 3.1.1 古代孔子“学、思、行”理论指导下的教育实践44
• 3.1.2 近代“理论——实践”模式指导下的教育实习44
• 3.1.3 行为主义理论指导下的教育实习44-45
• 3.1.4 人文主义理论下的教育实习45
• 3.2 中国职前教师教育实习前的准备45-49
• 3.2.1 实习前的课程准备45-47
• 3.2.2 实习前的活动准备47
• 3.2.3 实习前经费筹措47-49
• 3.3 中国职前教师教育实习的具体实施情况49-57
• 3.3.1 实习目的49-50
• 3.3.2 实习的具体内容50-51
• 3.3.3 实习时间和形式51-52
• 3.3.4 实习指导老师的选择和职责52-54
• 3.3.5 实习基地的选择和建设54-55
• 3.3.6 实习的组织管理55-57
• 3.4 中国职前教师教育实习的保障机制57-58
• 3.4.1 实习准入机制57
• 3.4.2 实习准出机制57-58
• 3.4.3 实习的信息技术保障58
• 3.5 中国职前教师教育实习评价58-62
• 3.5.1 形成性评价58-59
• 3.5.2 总结性评价59
• 3.5.3 课堂教学环节实习评价案例59-62
• 第4章 中美职前教师教育实习比较62-67
• 4.1 中美教育实习理论基础比较62
• 4.1.1 中美教育实习理论基础多元62
• 4.1.2 美国教育实习理论相对系统成熟62
• 4.2 中美教育实习前准备的比较62-63
• 4.2.1 中美课程内容都很丰富，但课程侧重点不同62-63
• 4.2.2 中美都有相应的实习前活动准备，但我国实习生缺乏对实习学校的了解63
• 4.2.3 教育实习经费投入程度不同63
• 4.3 中美教育实习的具体实施情况比较63-65
• 4.3.1 中美教育实习目的明确，都注重教育实践能力的培养63
• 4.3.2 中美教育实习内容都很丰富，但具体践行情况不同63-64
• 4.3.3 中美教育实习形式相同，但实习时间长短不一64
• 4.3.4 中美实习都是双导师制，但实习指导老师的选择标准和职责不同64-65
• 4.3.5 中美教育实习基地选择标准大体相同，但建设发展的程度不同65
• 4.3.6 中美教育实习的组织机构设置和管理不同65
• 4.4 中美教育实习保障机制的比较65-66
• 4.4.1 中美教育实习的准入和准出严格程度存在很大差异65
• 4.4.2 中美教育实习信息资源都很丰富，但其呈现和影响的范围不同65-66
• 4.5 中美教育实习评价的比较66-67
• 第5章 美国职前教师教育实习对我国的启示67-70
• 5.1 做好充足的教育实习准备，加强实习生实习前对实习学校的了解67
• 5.2 加大教育实习的监督力度，，建立全面、全程监控教育实习的机制67
• 5.3 继续采用“分散+集中”实习安排方式，延长实习时间67-68
• 5.4 改进教育实习内容，增加“实训”比重68
• 5.5 多管齐下，健全教育实习的保障机制68-69
• 5.6 完善教育实习的评价，建立多元、全面的评价机制69-70
• 结语70-71
• 参考文献71-76
• 致谢76-77
• 攻读硕士学位期间发表论文77

【参考文献】

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本文编号：469150